+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Обучение школьников интерпретации текста в процессе работы над сочинением по русскому языку

  • Автор:

    Березина, Лариса Николаевна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2014

  • Место защиты:

    Саранск

  • Количество страниц:

    239 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы


ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ТЕКСТА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1.1. Текст как лингвистическая категория и понятийная основа развития речи учащихся
1.2. Интерпретация текста как проблема герменевтики и филологии
1.3. Сочинение по русскому языку как средство обучения школьников
интерпретации текста
Выводы
Глава 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
2.1. Исходные положения, цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента
2.2. Готовность учителей-филологов к работе над сочинением по русскому языку на основе интерпретации текста
2.3. Готовность учащихся к анализу текста в целях его интерпретации
2.4. Готовность учащихся к написанию сочинения с элементами
толкования текста как результату его интерпретации
Выводы
Глава 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ИНТЕРПРЕТАЦИОННЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ
3.1. Концепция и программа формирования коммуникативных интерпретационных умений учащихся 9-х классов в процессе работы над сочинением по русскому языку
3.2. Приемы и средства формирования коммуникативных

интерпретационных умений учащихся 9-х классов в процессе работы над
сочинением по русскому языку
3.3. Результаты экспериментального обучения
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Организация современного образовательного пространства предполагает выделение специальных областей, в которых осуществляется развитие способности ребенка к коммуникативному самовыражению. Одной из таких областей является русский язык - учебный предмет, обеспечивающий формирование коммуникативной компетенции школьников.
В современной практике обучения русскому языку особое место занимает работа над интерпретацией текста, процессом «освоения содержания текста», выражающегося «в виде более или менее полного изложения своих наблюдений» (И.Н. Сафронова, 2007). Обращение к тексту как источнику высказывания традиционно рассматривается в качестве одного из путей развития речи в школе. Формирование у школьника умений «воспринимать и создавать коммуникативно ориентированные тексты» (H.A. Ипполитова, 1998) осуществляется на уроках русского языка в процессе обучения «анализу готового текста и... текстопорождению» (А.Д. Дейкина, 2009). Умение ученика понимать чужую речь и на этой основе продолжать коммуникацию в процессе создания собственного высказывания является показателем владения языком как знаковой системой, «позволяющей понимать, быть понятым» [ФГОС, 2010].
Проблема развития у школьников умения создавать высказывания на основе услышанного или прочитанного текста неоднократно ставилась в методической литературе (в работах С.А. Арефьевой, А.Д. Дейкиной, М.Ю. Ивановой, H.A. Ипполитовой, Т.А. Ладыженской, Л.Ю. Левковой и других ученых) в контексте методики обучения сочинениям. Однако вопрос о путях и средствах обучения выпускников основной школы

Анализ научной литературы (работ А.Н. Васильевой, Г.О. Винокура, Г.М. Грехневой, М.Н. Кожиной, В.Г. Костомарова, А.К. Панфилова) показывает, что воздействующий характер публицистического текста обеспечивается использованием в нем языковых средств, позволяющих передать точную информацию о тех или иных фактах и открыто выразить авторское отношение к ним. Высокая степень фактологической точности и открыто выраженная авторская оценочиость предмета речи - вот два основных признака текстов публицистического стиля. Соответствующие языковые средства (имена числительные, позволяющие указывать даты событий, приводить числовые данные; имена собственные, называющие конкретных участников общественных процессов; общественно-политическая лексика, которая включает политическую терминологию и с ее помощью позволяет назвать конкретные процессы; специальная оценочная лексика; публицистическая фразеология) представлены в текстах публицистического стиля разных жанров.
Открытая оценочность публицистического текста связывается учеными с проявлением авторской индивидуальности. «Образ автора, -пишет А.И. Горшков, - вырисовывается здесь вполне определенно» [Горшков, 2001: 272]. Например, как отмечает Н.Б. Ипполитова, «при чтении «Писем о добром и прекрасном» академика Д.С. Лихачева, посвященных нравственно-этическим и педагогическим проблемам, отчетливо осознается гражданская позиция ученого-филолога и гуманиста, ощущается неторопливость, размеренность, спокойствие его речи, с одной стороны, и взволнованность, неравнодушие - с другой» [Ипполитова, 1988]:
«Память - одно из важнейших свойств бытия, любого бытия: материального, духовного, человеческого
Память противостоит уничтожающей силе времени.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.174, запросов: 962