Методическая система овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования

• Автор: Никитенко, Зинаида Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 427 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЕЕ Начальное иноязычное образование в контексте современной образовательной
парадигмы
ЕЕЕ Этапы становления раннего обучения иностранным языкам в начальной
школе Российской Федерации
ЕЕ2. Специфика предмета «Иностранный язык» в контексте образовательной
области «Филология»
ЕЕЗ. Феномен начального иноязычного образования и его роль в становлении
личности младшего школьника
Е2. Коммуникативное развитие младшего школьника в начальном иноязычном
образовании
Е2.Е Иноязычная речевая способность младшего школьника
Е2.2. Способность младшего школьника к иноязычному общению
Е2.3. Культуроведческие умения и способность к межкультурному общению на
иностранном языке
ЕЗ. Когнитивное развитие младшего школьника в процессе овладения иностранным
языком
КЗ Л. Психологические условия формирования иноязычной речевой деятельности
детей младшего школьного возраста
Е3.2. Психолингвистические закономерности формирования иноязычной речевой
способности младшего школьника
ЕЗ.З. Психофизиологические особенности когнитивных процессов младших школьников и нейрофизиологические закономерности формирования иноязычной
речевой деятельности
Е4. Процесс овладения иностранным языком и духовно-нравственное воспитание
младшего школьника
1.4Л. Образ личности младшего школьника - выпускника начальной школы по иностранному языку
1.4.2. Особенности духовно-нравственного воспитания в начальном иноязычном образовании
1.4.3. Иноязычное общение как средство духовно-нравственного воспитания младшего школьника
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Структура методической системы овладения иностранным языком в условиях начального иноязычного образования и ее концептуальные характеристики
2.2. Учебно-познавательная деятельность младшего школьника по овладению иностранным языком как деятельностный компонент методической системы
2.2.1. Преемственность ступеней иноязычного образования: детский сад -начальная школа - средняя школа
2.2.2. Особенности учебно-познавательной деятельности в начальном иноязычном образовании и учебно-познавательная способность как ее сущностная характеристика
2.2.3. Деятельностно-онтогенетическая модель поэтапного формирования иноязычной речевой деятельности младших школьников на основе продуктивной учебно-познавательной деятельности
2.3. Целевой компонент методической системы
2.3.1. Цель овладения иностранным языком в начальном иноязычном образовании
2.3.2. Воспитательная составляющая цели
2.3.3. Развивающая составляющая цели
2.3.4. Учебно-культуроведческая составляющая цели
2.4. Принципы начального иноязычного образования как компонент методической системы
2.4.1. Принципы первого ранга
2.4.2. Принципы второго ранга
2.5. Содержательный компонент методической системы
2.5.1. Содержание начального иноязычного образования как среда для личностного развития младшего школьника и основа овладения им иностранным языком
2.5.2. Аксиологический аспект
2.5.3. Мотивационно-когнитивный аспект
2.5.4. Социально-культуроведческий аспект
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
3.1. Особенности технологии овладения иностранным языком в контексте развития и воспитания младших школьников
3.2. Овладение младшими школьниками языковыми средствами как орудиями иноязычной речевой деятельности
3.2.1. Овладение фонетическими средствами
3.2.2. Овладение лексическими средствами
3.2.3. Овладение грамматическими средствами
3.3.Овладение иноязычной речевой деятельностью как средством общения и познания
3.3.ГОвладение аудированием и говорением
3.3.2. Овладение чтением и письмом

3.4. Обретение личностных качеств, нравственных и культурных ценностей посредством общения
3.5. Формирование основных компонентов продуктивной учебно-познавательной деятельности посредством универсальных учебных действий
3.6. Контроль и самооценка овладения учащимися иностранным языком
Выводы по третьей главе
ГЛАВА IV. ОПЫТНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Система средств, обеспечивающих овладение младшим школьником иностранным языком, и требования к их организации
4.1.1. Средства управления деятельностью ученика
4.1.2. Средства управления деятельностью учителя
4.2. Уровневый и средовьтй характер методической системы и планируемые результаты ее функционирования
4.3. Диагностические процедуры оценки достижения младшими школьниками образовательных результатов
4.4. Анализ результатов опытного исследования
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
I. Оценка формирования учебно-познавательной деятельности
II. Оценка формирования иноязычной речевой деятельности
III. Оценка развития когнитивных процессов
IV. Оценка формирования культуроведческих умений
V. Проявление у учащихся личностных качеств, необходимых для иноязычного общения с представителями иной культуры
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 2-4 КЛАССОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. РОССИЙСКИЙ ВАРИАНТ ЕВРОПЕЙСКОГО ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ПЕРВЫЙ ЭТАП ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (1987-1991 ГГ.)

развитие, воспитание, учение. Познание понимается как овладение учеником знаниями о культуре народа и языком как части этой культуры. Развитие в иноязычном образовании означает развитие всех познавательных процессов, эмоционально-чувственной сферы и воли, задатков и способностей. Воспитание рассматривается как формирование нравственных качеств личности, прежде всего патриота-ингернационалиста, при этом «нравственность не приплюсовывается к познанию и развитию, а впитывается вместе с ними, благодаря им» [Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева, 2010, с. 50]. Учение в понимании Е.И. Пассова - это формирование умений общаться на ИЯ в социокультурном пространстве на уровне, обеспечивающем взаимопонимание. В коммуникативной теории иноязычного образования на философско-методическом уровне обосновано единство процесса овладения ИЯ как средством общения и культурой народа-носителя языка, благодаря чему происходит развитие ученика, и формируются его личностные качества как человека культурного и духовного. Проведенные диссертационные исследования, базирующиеся на данной теории [Е.В. Борзова, 2009; МН. Ветчинова, 2009; В.Н. Карташова, 2003; Л.К. Мазунова, 2005; JI.B. Хведченя, 2003 и др.], свидетельствуют о несомненной продуктивности понятия «иноязычное образование» и о том, что это понятие является общепринятым в методическом сообществе.
При определении содержания понятия «начальное иноязычное образование» мы опираемся на теорию иноязычного образования и используем методологию деятельностного подхода, который утверждает деятельностную сущность человека и в соответствии с которым развитие личности и богатство его духовного мира определяется содержанием деятельности и общественными связями, в которые этот человек включен [А.Н. Леонтьев,1975; 1981; A.A. Леонтьев, 2001; П.Я. Гальперин, 1975; H.H. Нечаев, 2011; С.Л. Рубинштейн, 1999; Д.Б. Эль-конин, 1989; 2007]. Деятельностный подход используется в диссертации как философия начального иноязычного образования, как методологический базис (в терминологии
А.А.Леонтьева), на котором строится обосновываемая методическая система.
Деятельностный подход определяет ракурс рассмотрения понятия «начальное иноязычное образование», которое мы определяем как интегративное понятие и в содержание которого, с учетом специфики начальной ступени, включаем три аспекта: воспитание, развитие и учение. Обоснуем данные процессуальные аспекты, которые получают далее подробное исследование [Глава I, 1.2. - 1.4.] и вычленим те понятия и феномены, которые являются средствами построения научного знания о начальном иноязычном образовании, и условиями и предпосылками научного знания о том, какой должна быть методическая система овладения ИЯ на начальной ступени средней школы.