Методика формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования на основе задачного подхода : немецкий язык, языковой вуз

• Автор: Потапова, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы современной иноязычной подготовки специалиста иноязычного образования
1.1. Специфика профессиональной подготовки бакалавра педагогического образования, направление подготовки «Иностранный язык» в современном иноязычном образовании
1.2. Сущностная характеристика и структура заданного подхода в обучении иностранному языку в высшей школе
Выводы по первой главе
Глава 2. Методическая система формирования проектировочной
компетенции бакалавра педагогического образования посредством заданного подхода
2.1 Сущностная характеристика и структура проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования, направление
подготовки «Иностранный язык»
2.2. Методическая модель формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования посредством заданного подхода
Выводы по второй главе
Глава 3. Практические аспекты формирования проектировочной
компетенции бакалавра педагогического образования посредством заданного подхода
3.1 Технология формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования посредством заданного подхода ЮЗ
3.2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной методической системы формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования посредством заданного подхода
Выводы по третьей главе
Заключение

Список литературы Приложения
Введение
Актуальность исследовании. К современному учителю иностранного языка предъявляются сегодня новые требования, среди которых приоритет получает не столько предметно-методическая готовность, сколько развитые интеллектуально-познавательные умения и рефлексивные качества, способность занимать позицию исследователя, способного проектировать и предвидеть результаты своей иноязычной образовательной деятельности. Проектировщики развития образования утверждают, что в ближайшее время будут развиваться системные (институционализированные) и внесистемные формы образования (детские образовательные сервисы, дополнительное образование). Таким образом, ни степень владения иностранным языком, ни уровень методической подготовленности уже не могут полностью обеспечить конкурентоспособность, компетентность и профессиональную мобильность учителя иностранного языка в постоянно изменяющихся условиях педагогической действительности. В настоящее время в России прорабатываются новые образовательные проекты, где большая часть обучения школьников будет протекать вне школы. Предполагается, что массовые школы будут обеспечивать только базовые знания, а остальное обучающиеся должны будут получать в детских образовательных сервисах, с учетом их индивидуальных потребностей, что влечет за собой изменение традиционного взгляда на проектирование своей профессиональной деятельности, выбора задач и учебных действий.
В связи с этим особое значение приобретает опыт проектировочной деятельности, способность моделировать учебный процесс, находить решения в нестандартных ситуациях, адаптировать профессиональнозначимую иноязычную информацию, умения четко ставить перед собой задачи и разрабатывать учебные действия обучающихся в соответствии с поставленными целями обучения и воспитания.

нововведений, способный выполнять функции первопроходца новых принципов, способов обучения и воспитания, соединять алгоритмическую деятельность с творческим поиском, учитывать особенности разных классов в условиях дифференцированного обучения, сравнивать эффективность различных методов, приемов и средств обучения при решении одних и тех же дидактических задач; оценивать психологическую направленность и уровень воздействия тех или иных приемов на психические процессы учащихся; ежедневно разрешать десятки проблемных педагогических ситуаций; проводить исследования в рамках различных концепций, сопоставляя противоположные точки зрения» [59].
Образовательный процесс рассматривается научным сообществом, в первую очередь, как средство овладения «методами самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков». Доминантой в подготовке бакалавра педагогики становится не сумма знаний, профессиональных умений и навыков, а формирование способности «самостоятельно развивать сформированные умения/навыки для продолжения обучения», готовности самостоятельно результативно действовать в реальных ситуациях будущей профессиональной деятельности на основе исследовательской компетентности [26, 45].
Педагогическая исследовательская направленность профессиональной подготовки бакалавра педагогического образования предполагает овладение методологией научно-педагогического и методического исследования, наличие развитых интеллектуально-познавательных умений, способность к самостоятельности и ответственности за собственную траекторию обучения в процессе изучения иностранного языка, формирование готовности к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам, что позволит выпускнику педагогического вуза творчески реализовывать себя в профессиональной деятельности,' успешно соединять традиции с