Блог-технологии как средство формирования сетевой компетентности при обучении информатике студентов вузов

• Автор: Василюк, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕТЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
1.1 Интернетизация обучения как одно из важнейших направлений процесса информатизации общества
1Л. 1 Информатизация и интернетизация современного общества
1Л .2 Информатизация обучения
1Л .3 Интернетизация обучения
1.2 Современное состояние интернетизации обучения и классификация ее этапов
1,2Л Интернетизация обучения в современной научной литературе
1.2.2 Уточнение основных понятий интернетизации обучения
1.2.3 Классификации этапов интернетизации обучения на основе средств
обучения
1.3 Сервисы Веб 2.0 как основа для формирования сетевой компетентности55
1.3.1 Уточнение понятия «сервисы Веб 2.0»
1.3.2 Блог-технологии как один из самых эффективных сервисов Веб 2
1.3.3 Анализ применения блог-технологий в процессе интернетизации
обучения информатике
1.4 Сетевая компетентность и ее содержание
1.4.1 Понятие ИКТ-компетентности и ее строение
1.4.2 Понятие сетевой компетентности
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СЕТЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА БАЗЕ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 Построение модели информационно-коммуникационной образовательной
среды на базе блог-технологий
2.1.1 Понятие информационно-коммуникационной образовательной среды (ИКОС)
2.1.2 Строение информационно-коммуникационной образовательной среды (ИКОС)
2.1.3 Разработка модели ИКОС на базе блог-технологий
2.2 Разработка методики формирования сетевой компетентности в условиях ИКОС на базе блог-технологий в процессе обучения информатике
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ
3.1 Организация и результаты опытно-поисковой работы
3.1.1 Констатирую щий этап опытно-поисковой работы
3.1.2 Поисковый этап опытно-поисковой работы
3.1.3 Формирующий этап опытно-поисковой работы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ С11ИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В связи с переходом к информационному обществу система образования претерпевает ряд изменений. Глобальная сеть Интернет, являющаяся одним из важнейших факторов изменения общества, оказывает огромное влияние и на сферу образования, в том числе на выбор средств обучения. Под влиянием Интернет в рамках процесса информатизации образования сформировалось новое направление -интернетизация обучения. Оно представляет собой внедрение в учебный процесс сервисов глобальной сети Интернет в качестве средств управления познавательной деятельностью обучаемых и как источников содержательных ресурсов для образования.
Одним из главных условий интернетизации обучения является систематизация работы студентов с сервисами сети Интернет. На современном этапе она ориентирована главным образом на встраивание интернет-технологий, в том числе и сервисов Веб 2.0, в образовательный процесс. Под термином Веб 2.0 понимают сервисы глобальной сети Интернет, которые используются для организации комфортной сетевой деятельности в обучении. Эти сервисы позволяют обмениваться информацией и совместно работать с веб-документами. Ресурсы Веб 2.0 позволяют объединить различные веб-сервисы в единую информационную среду для совместного формирования и использования коллективного знания. Главным достоинством сервисов Веб 2.0 является поддержка студент-центрической модели обучения, которая включает групповые методы взаимодействия, обеспечивает мобильность, способствует осуществлению оценки размещаемых ресурсов и активности обучаемых (И.Н. Розина). Большинство сервисов Веб 2.0 поддерживают асинхронное общение, которое подразумевает, что передача сообщения педагогом и прием его обучающимся происходит не одновременно, а с задержкой по времени.
Исследованию интернетизации обучения с использованием сервисов Веб 2.0 посвящены работы многих российских ученых: A.A. Андреева,
Д.А. Иванченко, Е.Д. Патаракина, И.Н. Розиной, и др. Анализ современного

Таблица 1
Классификация сервисов сети Интернет по Ширшову и Ефимовой (2006)
Название класса Описание Примеры средств сети Интернет
Синхронные Предполагают одновременное участие в процессе учебных занятий обучаемых и преподавателя Телеконференции, IRC, MUD, MOO
Асинхронные Не требуют одновременного участия обучаемых и преподавателя Электронная почта, WWW, FTP, форумы, блоги
Смешанные Используют элементы как синхронных, так и асинхронных средств Листы рассылки, IP-телефония
Указанная классификация разбивает все интернет-технологии на классы,
согласно способу взаимодействия преподавателя и обучаемых в процессе учебных занятий. Отметим, по некоторым признакам ее можно сопоставить с классификацией Гроувса, Ли и Стивенса по степени виртуализации. Недостатком данного разбиения на классы можно счесть то, что, как и в классификации Ю.М. Корниенко, здесь нет четко построенных уровней интернетизации обучения.
Полезной, на наш взгляд, является классификация, представленная
A.A. Андреевым и В.И. Солдаткиным [10, с.180]. В таблице 1.6 отражены уровни качества сетевой модели дистанционного обучения (ДО) в зависимости от используемых интернет-технологий.
Таблица 1
Классификация качественных этапов ДО в зависимости от применяемых в обучении
интернет-технологий по Андрееву и Солдаткину (2000)
Уровень качества Средства обучения Организационные формы обучения Средства дидактического взаимодействия
«Низкий» 1-е поколение (гипертекст, тексты) консультации,экзамен Электронная почта
«Средний» 2-е поколение (сетевые интерактивные учебнометодические комплексы) консультации, экзамен, телеконференции, семинары Телеконференции, электронная почта