Формироване представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Бонева, Б. Н.
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1973
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с.

Глава I. Обоснование проблемы и общие задачи
исследования
Глава II.Задачи, научное предположение и методы
экспериментальной работы
Глава III. Экспериментальная работа по формированию представлений и понятий о сезонной жизни растений у детей старшего дошкольного возраста /5т7.лет
§ I. Условия работы на экспериментальной базе и состояние детского коллетива до эксперимента
§ 2. Изучение содержания и характера знаний детей о сезонный жизни растений до начала эксперимента
§ 3. Ознакомление детей с сезонной жизнью растений /педагогический эксперимент
а/ Экспериментальная работа в осенний
сезон
б/ Экспериментальная работа в зимний
сезон
в/ Экспериментальная работа в весенний сезон
г/ Экспериментальная работа в летний
сезон
Выводы
Библиография
Приложения

ФОШРОВАгШ IIРК л СТА лЗ ЛЕ НИ Л И ДОЯЯТйп О СЕЗОННЫХ ЯБШШЯХ В ЙШНЙ РАСТЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Глава I.
Обоснование проблемы и общие задачи исследования
Быстрый интенсивный рост науки и техники требует многих изменений во всей системе подготовки подрастающего поколения.
Требует перемен и учебно-воспитательная работа детских садов, обеспечивающих оптимальные условия развития.
Прошедший ( 30-31 июля 1969 г.) пленум Болгарской коммунистической партии подтвердил это положение и поставил конкретные задачи перед школами и детскими садами. " Характер и динамика всего нашего развития требует подготовки кадров, которые отличались бы не только своими знаниями, но и были бы способны быстро ориентироваться в изменившихся условиях, в новостях науки и техники, самостоятельно решать назревшие проблемы.... неё это ставит перед современным обучением задачу быть так организованным,чтобы сегодняшний и завтрашний труженик нового общества был способен усвоить, использовать и творчески переработать научные знания
^ свете решений ХХ1У съезда КПСС перед народным образованием решительно был поставлен вопрос о пересмотре содержания и методов учебно-воспитательной работы на всех его ступенях, чтобы подготовка подрастающего поколения соответствовала требоваI) Доклад на пленуме Болгарской коммунистической партии ( 30-31 июля 1969 года ).

ниям современного уровня науки и актуальным задачам строи-
" I
тельства коммунистического общества.
В проекте "Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании" в разделе I "Дошкольное воспитание" сказано, что детские дошкольные учреждения в тесном содружестве с семьей должны осуществлять всестороннее развитие и воспитание детей, готовить их к обучению в школе, воспитывать любовь к Родине и родному краю.1
В свете задач, поставленных в решениях КПСС, а также в решениях Болгарской Коммунистической партии, проблема разностороннего умственного воспитания приобретает особую актуальность. Огромную роль в умственном развитии детей играет ознакомление с природой.
Умственное развитие детей всегда было в центре внимания педагогов и философов с древних времен и до наших дней.
Эта проблема имеет большое теоретическое и практическое значение. К.Маркс, говоря об отдельных составных частях коммунистического воспитания, подчёркивал их неразрывную связь и пояснял, что в этом диалектическом единстве основное значение имеет умственное воспитание. Он придавал важное значение углублённому и прочному овладению основами наук.
Овладеть научными знаниями - значит знать явления и процессы развития природы и общества, овладеть закономерностями этого развития. Процесс этот длительный и сложный. Начинать его надо с первых шагов познания человеком окружающего мира.
Основоположники научного коммунизма придавали огромное значение познанию природы в умственном воспитании подрастапцеI/ "Известия", 4.1У.1973 года.

§2. Изучение содержания и характера знаний детей о жизни растений до начала эксперимента.
/Определение детьми понятия "растение" и умение оперировать им
Исследование по этому вопросу проводилось с 55 детьми,из них 25 человек Еятипетнвго возраста и 30 человек шестилетнего.
Чтобы выяснить, могут ли дети оперировать понятием "растение" и что включают они в содержание этого понятия, мы провели индивидуальную беседу с каждым ребенком по следующим вопоосам: Что такое растение? Живое ли растение? Почему ты так
тлалие части у растений ты знаешь? думаешь? Чем живое отличается от неживогоТ'-'У всех ли растений
эти чаоти бывают? Зачем они им нужны? Как растёт растение, что вырастает раньше? Что потом? Что необходимо делать, чтобы вырастить растение?
На первый вопрос никто из детей не ответил сразу. Немногие дети думали несколько секунд, а большинство 1-2 минуты. Мы не торопили детей, не давали дополнительных вопросов, чтобы дать им возможность обдумать ответ и словами выразить свое понимание.
Дети отвечали цосле напряженного обдумывания. Это было видно по выражению их лиц, по мимике.
Ответы были очень различные. Одни дети говорили: "Расте-

ние - это то, что растёт /пр. ~ — /. Другие: "Растение
21.1У
это то, что цветёт /—- /," или "Растение - это то, у
2.1У
чего есть листья и корень", "Растение - это то, что вырастает из земли" и т.д.
Чтобы выяснить, умеют ли дети конкретизировать понятие "растение", мы давали дополнительное задание: "Перечислить рас-