Теоретические основы формирования коммунистического мировоззрения учащихся

• Автор: Сысоенко, Иван Васильевич

Введение. Постановка проблем и задач исследования
ГЛАВА I. Вопросы методологии и теории формирования коммунистического мировоззрения учащихся.
§ I. Основоположники марксизма-ленинизма о мировоззрении
личности и его формировании
§ 2. Теоретико-методологические основы формирования коммунистического мировоззрения учащихся в современной науке
§ 3. Методологические вопросы формирования научного мировоззрения личности социалистического типа
§ 4. Теоретический анализ процесса формирования коммунистического мировоззрения учащихся старших классов в обучении
§ 5. Взаимосвязь и соотношение основных элементов деятельности учителя, ученика и классного коллектива в процессе формирования мировоззрения учащихся
§ 6. Движущие силы процесса формирования коммунистического
мировоззрения учащихся
Выводы
Глава II. Исследование деятельности учителя по формированию коммунистического мировоззрения учащихся.
§ I. Планирование учителем педагогических воздействий с
целью формирования мировоззрения учащихся
§ 2. Раскрытие содержания научных понятий и мировоззренческих идей на уроках
§ 3. Регулирование и корректирование процесса формирования
мировоззрения
§ 4. Выявление уровня сформированности коммунистического мировоззрения учащихся, постановка новых воспитательных задач
Глава III. Совершенствование процесса формирования мировоззрения учащихся в опытно-экспериментальной работе в школах
§ I. Организация массового опыта в школах с целью совершенствования процесса формирования мировоззрения учащихся
§ 2. Педагогическое обеспечение и выявление сознательного
усвоения учащимися коммунистических идей
§ 3. Формирование у учащихся умений практического применения коммунистических идей
§ 4. Взаимосвязь мировоззрения старшеклассников и их
познавательной активности
Выводы
Глава IV. Влияние мировоззрения на становление активной жизненной позиции учащихся старших классов.
§ I. Коммунистическое мировоззрение - идейная основа
активной жизненной позиции старших школьников
§ 2. Влияние формирующихся коммунистических убеждений на
активность учащихся в школьной жизни
§ 3. Анализ опытной работы в школах по формированию и выявлению сформированности активной жизненной позиции учащихся
§ 4. Взаимовлияние мировоззрения и активной жизненной
позиции старшеклассников
В ы в о д ы
Заключение
Приложения.
Библиография.

Постановка проблем и задач исследования.
В решениях ХХ1У, ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС, в постановлении "О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы" /1979 г./, в материалах июньского /1983 г./ Пленума ЦК КПСС партия среди первостепенных задач коммунистического воспитания ставит задачу формирования марксистско-ленинского мировоззрения у каждого гражданина СССР. Мировоззрение человека формируется под воздействием социальной среды, условий жизни, в первую очередь под воздействием общественно-трудовой деятельности, общественных отношений, овладения научными знаниями. В нашей стране победили социалистические общественные отношения, совершенствуется развитое социалистическое общество. Это составляет объективную основу для воспитания у всех советских граждан коммунистического мировоззрения.
В международной жизни происходят изменения, открывающие многим народам путь к прогрессу и демократии. ЦК КПСС, исходя из анализа важных положительных достижений в современной мировой политике, указывает на благоприятные возможности для распространения идей социализма во всем мире. Но в то же время подчеркивает значительно обострившееся идейное противоборство двух систем, из которого вытекают актуальные воспитательные задачи, состоящие в том, что в борьбе двух мировоззрений не может быть места нейтрализму и компромиссам, нужна высокая политическая бдительность, оперативная и убедительная пропагандистская работа, своевременный отпор враждебным идеологическим диверсиям.

категории политической экономии и научного коммунизма /капиталистический способ производства, товар, стоимость, диктатура пролетариата, социализм и др./ /191, 49/. Как видим, структура мировоззрения личности рассматривается и по форме и по содержанию.
Ряд ученых, в основном философы, П.В.Копнин /59/, С.М.Ковалев /60/, Н.И.Маковка /264/ и др., говоря о структуре мировоззрения, имеют в виду прежде всего его содержание. Так, П.В.Копнин указывает на такие элементы: а) решение основного вопроса философии, его первой и второй сторон; б) истолкование сущности, источника и взаимоотношения основных форм развития; в) понимание основных закономерностей общественного развития, отношение к общественному прогрессу, его путям и целям /59, 7-8/.
Психологи и педагоги, исходя из мысли, что основа содержания мировоззрения школьников определяется содержанием школьных программ и учебных предметов, акцентируют внимание на структуре мировоззрения по форме, не отрывая его от содержания. Т.К.Мухина выделяет компоненты мировоззрения личности: "интеллектуальный” /знания, приемы рассуждения/; "личностный", раскрывающий отношение учащихся, их моральную направленность /мотивы, интересы, идеалы, эмоциональные особенности/; "практический" /реализация знаний и отношений в деятельности и поведении/ /192, 50/.По мнению И.Я.Лернера, в мировоззрение личности входят следующие взаимосвязанные элементы: система мировоззренческих знаний и умений ими пользоваться; убежденность в истинности знаний и эффективности их применения; потребность в мировоззрении и его выработке; идеалы, принципы; готовность к деятельности в соответствии с убеждениями, идеалами, принципами /190, 19/. Причем существуют связи как между самими элементами, так и всей их сово-