Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы (на примере системы воспитательной работы классного руководителя)

• Автор: Саранов, Алексей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 211 c. : ил

I. ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Методологические функции системного подхода в исследованиях воспитательного процесса.. 13 § I. Отбор содержания категории "система" для решения педагогических задач
§ 2. Предпосылки применения системного подхода
в педагогических исследованиях
§ 3. Роль системного подхода в разработке проблемы - система воспитательной .работы классного руководителя
Глава II. Основы построения системы воспитательной работы, организуемой классным руководителем (методологический аспект)
§ I. Методологические функции категорий системного подхода в разработке теории системы воспитательной работы классного руководителя
§ 2. Пути внедрения методологических идей системного подхода в практику научных исследований и работу школы
ЗА1Ш0ЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

В условиях развитого социалистического общества ’’Партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего - как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения” (28, с.39). Эта задача поставлена в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы” в качестве первостепенной и требует "системного подхода к ее осуществлению”, что было подчеркнуто на первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва (апрель 1984г.) (27, с.20). Все это обуславливает потребность в совершенствовании всей системы коммунистического воспитания, как целостного явления, каждого из ее звеньев, в том числе системы воспитательной работы классного руководителя, на основе системного подхода.
В связи с усилением внимания к развитию личности школьника, ее социальной зрелости более активно разрабатываются теоретические основы этой проблемы. ”В центре внимания,-отмечает М.А.Прокофьев,-должны быть такие конкретные вопросы, как ... теория целостного воспитательного процесса" (237, с.27). В педагогических исследованиях углубленному изучению подвергалась связь внеклассной воспитательной работы с жизнью, с производительным трудом, разрабатывалась проблема целей и содержания воспитания, методов и организационных форм и т.Д.
(Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Н.И.Болдырев, Д.И.Водзинский, Н.К.Гончаров, И.С.Марьенко, Б.Т.Лихачев и др.).

В выполненных исследованиях подчеркивается роль системы в работе классного руководителя и отмечается, что "задачи формирования всесторонне развитой личности школьника... требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему" (-139, с. 14).
В то же время высказывается мысль, что в практике пока отсутствует единое понимание системы воспитательной работы, организуемой классным руководителем. О^ни понимают ее как совокупность мероприятий, дел, проведение которых должно со -действовать воспитанию какого-либо качества личности, другие отождествляют ее с организацией воспитательной работы по основным направлениям коммунистического воспитания, у иных классных руководителей наблюдается интенсивное развитие от -дельных видов деятельности учащихся в ущерб другим, что приводит к "отсутствию системности в воспитании" (Л.К.Балясная,
Б.3,Вульфов, М.М.Поташник и др.).
Возникает потребность в использовании идей системного подхода к построению системы воспитательной работы классного руководителя, которая бы отвечала задачам выдвинутых в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", к совершенствованию уже сложившихся в опыте работы классных руководителей систем воспитания, к прогнозированию на его основе дальнейшего развития воспитательного процесса,формирующего всесторонне развитую личность. Ведь "системный подход к воспитательной работе, отмечает Ю.К.Бабанский, является ведущим методологическим основанием оптимизации всего воспитательного процесса в школе" (118, с.180) (подчерк. A.C.).

разрывной связи между собой, образуя тем самым ее целостность (В.Г.Афанасьев, 3.П.Семенюк, И.В.Блауберг и др.). Методологическая функция категории "система" ориентирует исследователей на решение задач по расчленению воспитательного процесса, организуемого классным руководителем, на образующие его элементы.
С этих позиций система воспитательной работы определяется как "совокупность" взаимосвязанных и расположенных в определенном порядке действий воспитателя и воспитанников" (172, с.100), Выделив главные элементы системы воспитательной работы (дея -тельность воспитателя и воспитанников), исследователи делают попытку определить их компоненты: "под системой воспитательной работы (т.е.системой деятельности субъекта воспитания) пишет B.C.Соколова, понимается единство цели, содержания, принципов, организационных форм, методов, средств, которые обеспечивают формирование личности с заранее определенными качествами" (321, с.4). В данном определении сущность системы воспитательной работы раскрывается через деятельность воспитателя.
Другие исследователи под системой воспитательной работы понимают"совокупность форм, методов, видов деятельности, их содержания во внеклассных занятиях, которые соответственно между собой согласуются и опираются на самодеятельность, инициативу и активность детского коллектива" (303, с.5), т.е.сущность системы описана через деятельность воспитуемых.
Таким образом, в теоретических характеристиках сущность системы воспитательной работы классного руководителя была описана через взаимосвязь между ее элементами (деятельность воспитателя и воспитуемых). Исследователи установили компоненты каждого из них: цель деятельности воспитателя, воспитуемых, со-