Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования

• Автор: Поздняк, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 260 с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕММЕТОДИСТА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1.1* Системный анализ деятельности воспитатедя-методиста дошкольного учреждения
1.2 Функциональная модель деятельности воспитателяметодиста
1.3. Характеристика подготовленности выпускников факультетов дошкольного воспитания педагогических вузов к организаторской деятельности
1.4, Профессиограмма воспитателя-методиста дошкольного учреждения
ГЛАВА В. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ К ОРГАНИЗАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Основные направления подготовки студентов факуль- тетов дошкольного воспитания к организаторской
деятельности
2.2. Совершенствование профессиональной направленности подготовки будущего воспитателя-методиста в вузе
2.3. Общественная работа - необходимое звено профессиональной подготовки студентов к организаторской деятельности
2.4. Подготовка студентов к организаторской деятельности в процессе изучения специальных дисциплин
2.5. Практика - ведущее средство подготовки студентов
к профессионально-организаторской деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Вахтам условием совершенствования работы предприятий и учреждений является повышение уровня управления ими. Проводя последовательную политику, направленную на совершенствование управления в нашей стране, ХХУ1 съезд КПСС поставил задачу: "Поднять уровень организационной работы, деловитость, оперативность во всех звеньях. Обобщать и активно внедрять прогрессивные методы и передовой опыт управления. Всемерно развивать у кадров инициативу и социалистическую предприимчивость, умение ввдеть перспективу и мобилизовывать коллективы трудящихся на решение стоящих задач... Повышать качество и эффективность управленческого труда" (16, с.200-201). В материалах Ноябрьского (1982 г.) Пленума ЦК КПСС еще раз подчеркивается необходимость ускорения коренного улучшения управления во всех сферах народного хозяйства (17, с. 8).
Эти требования являются основополагающими для совершенствования организации общественного дошкольного воспитания, получившего за года Советской власти в нашей стране широкий размах. В настоящее время в стране функционирует около 130 тысяч постоянно действующих дошкольных учреждений. Численность детей в них превысила 15 млн. Каждый второй ребенок дошкольного возраста в городе и каждый третий - в сельской местности посещают детский сад или ясли (92, с.6). Ведущим типом дошкольного учреждения на современном этапе становится ясли-сад, рассчитанный на обслуживание 240-280 детей. В многокомплектннх дошкольных учреждениях работает 70-90 сотрудников, около половины из них педагоги. В свете решений ХХУ1 съезда КПСС предусматривается дальнейшее расширение сети дошкольных учреждений, увеличение контигеята в них до 340 детей. В связи с этим педагогические коллективы дошкольных учреждений увеличатся ( 213, с. 28 ).

Потребности развитого социалистического общества вызывают постановку новых задач перед общественный дошкольным воспитанием.
В проекте ЦК КПСС "Основные направления реформа общеобразовательной и профессиональной школы" подчеркивается: "Необходимо улучшить организацию воспитания и образования детей дошкольного возраста". (21а),
Улучшение организации работы дошкольных учреждений предполагает научное управление ими.Между тем, многие вопросы управления дошкольными учреждениями решаются на эмпирическом уровне, что не соответствует важности задач и размаху дела дошкольного воспитания.
Совершенствование управления дошкольными учреждениями на научи рй основе является актуальной проблемой, требующей пристального внимания педагогической науки (121). Необходимость ускорения решения этой важной проблемы отражается в ряде работ специалистов в области дошкольного воспитания (79;90;92;120;121;189;205;222). Вместе с тем проблемы организации работы дошкольных учреждений и их руководителей почти не разработаны.
Уровень управления дошкольными учреждениями во многом зависит от кадров, стоящих во главе педагогических коллективов. Разработке проблем, связанных с подбором, расстановкой, обучением и воспитанием кадров, Коммунистическая Партия Советского Союза всегда придавала первостепенное значение; В.И.Ленин, развивая и обосновывая ряд теоретических положений в области организации социалистического хозяйства, государственного аппарата, выдвинул требования к советскому руководителю, сформулировал основные принципы воспитания организаторов (2;3;4;5;6;8;12). Призывая практически решать вопросы воспитания и обучения организаторов, он предвидел,что: "В новом социалистическом обществе роль организатора удваивается, утраивается,... ибо социалистический строй есть организация, организация и еще раз организация” (3, с.198).

системы управления, руководит ее проектированием, созданием и функционированием. Реализации целевых Функций способствует планирование, организация, контроль и координация, т.е. процессуальные функции управления (см. табл. 5).
Таблица
МОДЕЛЬ ФУНКЦИЙ ВОСШТАТЕЛЯ-МЕТОДИСТА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Целевые функции воспитателя-методиста
1.3. Характеристика подготовленности выпускников факультетов дошкольного воспитания педагогических вузов к организаторской работе
С целью выяснения места организаторской деятельности в работе воепитателя-методиста дошкольного учреждения и уровня подготовленности к ней, нами было проведено изучение организаторёкойддеятель-ности 100 воспитателей-методистов, окончивших факультеты дошколь-