Педагогические основы трудового обучения учащихся подготовительного класса общеобразовательной школы

• Автор: Колисниченко, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 c. : ил

Глава I. Теоретические основы отбора содержания,методов и форм организации трудового обучения учащихся
подготовительного класса
§ I. Научное обоснование психофизиологических возможностей и педагогической целесообразности включения шестилетних детей в трудовое обучение
-I 2. Педагогические требования к построению содержания трудового обучения учащихся подготовительного класса
§ 3. Обоснование методов трудового обучения шестилетних учащихся
§ 4. Формы организации трудового обучения шестилетних детей и педагогические требования к ним ... 92-
Глава II. Опытно-экспериментальная проверка, педагогических требовании к содержанию, методам и формам организации трудового обучения учащихся подготовительного класса
§ I. Организация и методика опытно-экспериментальной работы
§ 2. Анализ результатов опытно-экспериментального
исследования
§ 3. Методические рекомендации к отбору содержания, методов и форм организации трудового обучения учащихся подготовительного класса
Заключение
Список литературы
Приложение 183-194-

“III I ‘ ■■» ■ - 41 “||1.1 Лщ ,1 -■ ,‘| 11-1 Г.,, , Г, ■■
Развитие социализма неразрывно связано с совершенствованием советского человека как активного гражданина, духовно богатой, нравственно благородной личности. В связи с этим возникает много актуальных педагогических проблем. Одной из таковых является поиск путей обеспечения эффективного обучения и воспитания шестилетних детей в условиях общеобразовательной школы.
Эта проблема выдвинута ХХУ1 съездом КПСС. В Положении "Основные направления экономического и социального развития СССР на 1981-1985 годы и на период до 1990 года" речь идет о создании предпосылок "для постепенного перехода на обучение детей с шестилетнего возраста в подготовительном классе общеобразовательных школ" (28).
Долгое время деятельность системы народного образования в полной мере удовлетворяла общество: она успешно справлялась с возложенными на нее задачами. Но эпоха научно-технической революции с ее стремительным ритмом, информационными "взрывами" выдвинула новые требования к личности человека, поставила перед каждым более сложные задачи, за которыми школа не всегда поспевает. Это закономерно вызвало необходимость дальнейшего совершенствования системы народного образования.
Исходя из потребностей жизни, июньский (1983 г.) Пленум ЦК КПСС принял решение о проведении реформы общеобразовательной и профессиональной школы. На Пленуме говорилось, что "надо твердо проводить курс на то, чтобы прививать школьнику привычку и любовь к полезному труду" (33,с.18). Подготовка молодого поколения к жизни и труду, коренное улучшение всего дела обучения и воспитания - основополагающая цель реформы общеобразовательной и профессиональной школы.
Выступая на апрельском 1984 года Пленуме ЦК КПСС К.У.Черненко

отметил: "Чтобы советское общество уверенно двигалось вперед, к нашим великим целям, каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и обшей культуры, профессиональной квалификации и гражданской активности"(34,с.16). И далее он отметил: "Советская молодежь должна вступать в самостоятельную жизнь высококультурной, образованной и трудолюбивой"(34,с.17).Дня этого максимум усилий надо направлять на совершенствование содержания образования, методов и средств обучения и воспитания, на дальнейшее укрепление связи школы с жизнью. В этих целях предусмотрено изменение структуры общеобразовательной школы с постепенным введением начала обучения детей с шестилетнего возраста, модернизация учебных планов, программ, оснащение школ современным техническим оборудованием.
Первые попытки обучения шестилетних детей в нашей стране были предприняты в 30-х годах Е.И.Тихеевой и Ю.И.Фаусек. После снижения начального возраста обучения с 8 лет до 7 лет в 1943 году проблема обучения шестилетних детей стояла в контексте обеспечения преемственности межпу детским садом и школой.
Большой вклад в разработку этой проблемы внес эксперимент А.П.Усовой в 1946-1952 г.г. по обучению детей грамоте и письму в детском саду в связи с подготовкой их к школе.
Всеобщее обучение шестилетних детей в школе уже многие десятилетия реализуется в различных странах мира, а в странах Европы, таких как Австрия, ВНР, ГДР, Франция, ФРГ, ЧССР оно насчитывает уже более 200 лет.
Педагогический опыт различных стран, а также опыт дошкольных учреждений в нашей стране говорит о том, что в процессе специально организованного обучения шестилетние дети хорошо усваивают учебный материал (без ущерба для здоровья), по своему объему и трудности

ется роль мотива в деятельности детей. Ребенок шести-семи лет в первую очередь должен знать, зачем он работает. Общественные мотивы обеспечивают и более высокое качество работы" (154,с.182).
Требование общественно полезной значимости объекта труда отражает социологизацию процесса обучения, обусловливает формирование у школьников коммунистических черт личности. Изготовление общественно полезных изделий вопитывает у детей чувство долга, ответственности, дисциплинированности, бережливости и другие нравственные качества. Данный критерий опосредованно выполняет и дидактическое требование, такое как стимулирование стремлений учащихся к совершенствованию трудовых умений. Эта деятельность имеет одни воспитывающие возможности, когда ее цель - оказать помошь своему народу, а личностный смысл образует сознание общественной значимости труда, желания принести пользу обществу.
Авторы исследований С.Я .Батышев, М.А.Кцделев, В.А.Поляков, Я.А.Рожнев, М.Н.Скаткин считают, что объекты труда следует отбирать, исходя из программного материала по трудовому обучению. Соблюдение этого требования, безусловно, необходимое, но не достаточное условие. Многие методисты указывают на трудность подбора изделий строго соответствующих изучаемым темам программы.
Правомерность учета программного материала при отборе объектов труда обязательно должна находиться на первом месте в сочетании с другими требованиями отбора. Если, к примеру, изделие носит учебную цель, но доминирующим требованием будет являться содержа- / ние изучаемой темы. Если же учебный труд учащихся организуется на | этапе закрепления знаний и отработки определенных умений, то содержание изделий должно отвечать требованиям нескольких тем. В методических пособиях и рекомендациях имеются попытки системати-