Активизация самостоятельной учебной работы студентов в процессе внеаудиторных занятий

• Автор: Грекова, Наталия Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Минск
• Количество страниц: 175 c. : ил

ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИЯ И СТИМУЛИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КАК
ПРОБЛЕМА ВУЗОВСКОМ ПЕДАГОГИКИ
§ I. Сущность самостоятельной работы студентов и ее задачи в системе вузовского обучения
§ 2. Дидактические требования к организации самостоятельной .учебной, работы студентов в процессе внеаудиторнщр занятий
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕАУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ
§ I. Стимулирование познавательной деятельности студентов как важнейшее условие активизации их самостоятельной учебной
работы
§ 2. Повышение творческой направленности внеаудиторной самостоятельной работы студентов
§ 3. Система исследовательских заданий в процессе активизации внеаудиторной учебной
работы студентов
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Развитие современной высшей школы происходит под воздействием новых социально-экономических требований к повышению уровня общетеоретической и профессиональной подготовки специалистов.
Деятельность высших учебных заведений направлена на выполнение задач, содержанием которых является последовательное претворение в жизнь решений ХХУ1 съезда КПСС, положений новой Конституции СССР о народном образовании, требований Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Они указывают на необходимость совершенствования организации учебно-воспитательного процесса, широкого применения новых, прогрессивных методов обучения, повышения качества подготовки специалистов, творчески мыслящих, способных активно участвовать в научно-техническом прогрессе.
Подготовка студентов к самостоятельной работе, совершенствованию своих знаний является одной из важнейших задач высшей школы в современных условиях. В эпоху научно-технической революции, когда осуществляется так называемый "информационный взрыв", важно привить студентам умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации.
В период развитого социализма центр тяжести в преподавании постепенно перемещается от функций передачи знаний к управлению познавательной деятельностью студентов, которое предполагает все более широкое использование форм и методов учебной работы, стшлулирующих формирование у будущих специалистов творческих качеств, воспитывающих у них потребность в непрерывном самообразовании. Это во многом зависит от совершенствования

самостоятельной работы студентов. "Без рационального планирования самостоятельных занятий, их материального обеспечения, четкой организации, эффективного взаимодействия аудиторной и внеаудиторной работы студентов, - было подчеркнуто в докладе министра высшего и среднего специального образования СССР
В.П. Елютина на Всесоюзном совещании работников высшей школы в 1980 году, - поднять качество обучения сегодня невозможно. Более того, формирование у специалистов высокой культуры самообразования необходимо рассматривать в качестве ведущих целей подготовки в вузе" (2.13, с. 45).
УВ процессе непрерывного образования высшая школа выступает связующим звеном между общеобразовательной школой и трудовой деятельностью будущего специалиста.'. Отсюда следует, что подготовка всесторонне развитых квалифицированных специалистов, способных постоянно повышать идейный, теоретический и профессиональный уровень, предполагает разработку и внедрение таких форм обучения, которые развивают познавательную активность и творческое мышление, воспитывают у студентов естественную потребность к самостоятельному приобретению и углублению знаний, формируют способность к самообразованию.
.. Основы формирования умений и навыков самостоятельной работы закладываются еще в школе и получают дальнейшее развитие в высших учебных заведениях. Значительный вклад в разработку проблемы самостоятельной работы учащихся внесли Е.Я. Голант, М.А. Данилов, Б.II. Есипов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, O.A. Нильсон, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, М.Н. Скат-кин и многие другие советские ученые-дидакты и психологи. Их фундаментальные труды содержат обстоятельный анализ различных
аспектов самостоятельной работы учащихся: ее сущность, формы и

возраст отличается большой лабильностью психических функций при некотором доминировании мыслительных функций над мнемическими. Это дает основание утверждать, что решающая роль в обучении принадлежит не повторению, а пониманию.
V Для большинства молодых людей студенческого возраста характерны высокий уровень активности, устойчивое и легко переключаемое внимание, прочная память, гибкое мышление, способное к

глубокому анализу и синтезу, к абстракции и обобщению.
.Студент как личность отличается от школьника относительно высокой самостоятельностью мышления, большей определенностью своих интересов, тягой к активной творческой познавательной деятельности. .'Суть перехода от средней к высшей школе не только в том, что студент практически осуществляет мечты старшеклассника, но и в характере его новой направленности, в изменении его личной позиции. Б.Г. Ананьев, говоря о своеобразии студенческого возраста, писал: "Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией -с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта" (3.8, с. 7).
. Этот специфический период развития человека является наиболее плодотворным для формирования знаний, умений и навыков, научного и профессионального самоопределения, совершенствования мыслительной культуры, активного развития всех психических свойств, проявления творческих способностей..,!
По мнению С.И. Архангельского, для современных студентов характерна широкая научная и общекультурная информированность, стремление к творческому проявлению и самоутверждению, активный интерес в области нового, прогрессивного (3.14). Постоянное про-