Индивидуализация обучения в современном вузе : Актуальные проблемы, диагностика, технологии; на материалах военного вуза

• Автор: Пустовалов, Сергей Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 131 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ГЛАВА "ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЕМОГО

1.1. Развитие человеческого индивида и личности - основа индивидуализации учебной деятельности
1.2. Обусловленность индивидуальности соотношением биологического и социального в личности обучаемого
2 ГЛАВА "ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧАЕМЫМ В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"
2.1. Индивидуализация учебной деятельности
как дидактический принцип
2.2. Методика МИМ - путь экспресс-диагностики индивидуальности обучаемых
2.3. Применение методики МИМ в процессе обучения и

воспитания в современном вузе
3 ГЛАВА "ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧВСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВОЕННОМ ВУЗЕ"

‘ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях проблема психолого-педагогичеекого обеспечения образования во весь рост стала перед специалистами в области педагогики и преподавателями вузов, в том числе и военных.
Обучение и воспитание в высшем военно-учебном заведении требует преподавания учебных дисциплин на высоком научном, организационном и методическом уровне, оптимальной организации восприятия и усвоения систематизированных знаний, выработки определенных умений и навыков, достаточных для успешной практической деятельности выпускников в войсках. Актуальность поиска путей совершенствования педагогической деятельности диктуется необходимостью учета объективных изменений, происходящих в Вооруженных Силах Российской Федерации, в системе военного образования. К основным можно отнести:
1. Сокращение Вооруженных Сил, недостаточное их финансирование требуют качественно новый уровень подготовки военных специалистов.
2. Изменение военной доктрины, ориентация военного строительства в основном на качественные параметры объективизирует приоритет индивидуального подхода в выборе форм и методов обучения и воспитания в военной сфере.

3. Научно-технический прогресс и современные технологии приводят к возрастанию индивидуальной ответственности, интеллектуальных и психологических нагрузок на военнослужащих.
4. Демократизация общественных отношений, приоритет личностных ценностей требуют предоставления каждому обучаемому возможностей для реализации своего творческого потенциала в процессе учебной деятельности.
Недостатки высшей школы, по мнению многих ученых, таких как КААбульханова-Спавская, АА.Бодалев, Л.Г.Вяткин, А .И Демидов, ЛА.Петровская, Н.С.Розов, ВД.Шадриков, В.НЛрская, заключаются в технократизме, обезличенности, административно-бюрократическом стиле организации вузовской жизни. На необходимость учета индивидуальных психологических особенностей личности обучаемых указано в работах ученых Б.Г Ананьева, А.Н Леонтьева, Б.Ф Ломова, К.К.Платонова, Б.М.Тегаюва, ВД.Небьшицына, С Л.Рубинштейна, М.С.Мерлина, А.В.Барабанщикова. Однако они акцентировали внимание на содержательную и методическую сторону обучения и недостаточно рассматривали проблему учета и воспитания определенных качеств личности. Таким образом, можно констатировать недостаточную разработанность проблематики индивидуализации обучения в современном военном вузе, в конкретных условиях военнопрофессиональной деятельности.
Актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.
Объектом исследования является педагогически целесообразное взаимодействие обучающего и обучаемых, направленное на

значительную роль играют компенсаторные механизмы и отношения, направленные на уравновешивание индивидуальных особенностей, затрудняющих успех в данном виде деятельности.
Согласно психологической теории деятельности и современным представлениям о природе учебных способностей, можно полагать, что структура индивидуального стиля учебной деятельности обучаемого включает мотивационный и исполнительный аспекты. Мотивация учебной работы обучаемых представляется как иерархически организованная система. В ней выделяются две группы активных внутренних побуждений: познавательные мотивы (любознательность, интерес к знаниям, к учебному предмету и тд.) и сознательно-волевые мотивы (осознание необходимости, ответственности, долга, стремления к социальному престижу, получению высшего образования, военной специальности и др.).
Исполнительный аспект индивидуального стиля учебной деятельности соответственно можно представить как систему устойчивых индивидуальных свойств (качественных особенностей восприятия, мышления, памяти, воображения, внимания), составляющих первоначальный уровень усвоения учебного материала обучаемым, его эвристические пробы, поиски.
Обучаемый так или иначе оценивает результаты своих интеллектуально-волевых усилий, сопоставляет их с предъявляемыми требованиями, оценками, успехами своих товарищей. В поисках эффективных приемов интеллектуальной деятельности он идет от своих возможностей и ранее сложившихся установок, ценностных ориентаций. Он восприимчив к психологической атмосфере в учебной труппе, ориентациям