Содействие адаптации студентов младших курсов педагогического вуза к учебной деятельности посредством технологии проектного обучения

• Автор: Николаюк, Ирина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 245 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты содействия адаптации студентов младших курсов педагогического вуза к учебной деятельности посредством технологии проектного обучения
1.1. Психолого-педагогическис аспекты адаптации студентов младших курсов вуза к учебной деятельности
1.2. Педагогические вопросы использования технологии проектного обучения в процессе содействия адаптации студентов младших курсов вуза к учебной деятельности
1.3. Моделирование процесса содействия адаптации студентов младших курсов педагогического вуза к учебной деятельности посредством технологии проектного обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Практическая организация содействия адаптации студентов младших курсов педагогического вуза к учебной деятельности посредством технологии проектного обучения
2.1. Выявление и изучение типичных и индивидуальных трудностей адаптации студентов младших курсов к учебной деятельности в вузе
2.2. Организационно-содержательные аспекты содействия адаптации студентов младших курсов педагогического вуза к учебной деятельности посредством технологии проектного обучения
2.3. Персонифицированная характеристика и обобщенные результаты содействия адаптации студентов младших курсов педагогического вуза к учебной деятельности посредством технологии проектного обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время высшее педагогическое образование должно содействовать личностному и профессиональному становлению будущего педагога как субъекта социальных отношений и собственной жизнедеятельности. Перед системой профессионального образования стоит задача дать такой «запас фундаментальности», который способствовал бы формированию специалиста «...компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности
Образовательный процесс в вузе должен быть направлен на обеспечение сознательного и активного вхождения будущего педагога в социальнопедагогическую действительность, адаптацию к профессионально ориентированным видам деятельности и становление потребностно-мотивационной сферы личности. Целью образовательного процесса в вузе является не просто трансляция профессиональных знаний и профессионально-педагогическая подготовка, а, в большей степени, создание условий для целостного личностно-профессионального развития студента, что является невозможным без позитивной адаптации к учебной деятельности. Вместе с тем следует подчеркнуть, что процесс адаптации студентов младших курсов к учебной деятельности сопровождается рядом трудностей, которые различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны персональными характеристиками студента. Показателями слабой адаптированное™ студентов младших курсов к учебной деятельности

и к новым условиям образования являются: низкий уровень академической успеваемости и мотивации учебной деятельности, отсутствие учебной самостоятельности. пассивность в усвоении нового учебного материала и др. Знание закономерностей и сложностей адаптации студентов младших курсов вуза к учебной деятельности обусловливает необходимость их учета в практической работе с целью предупреждения дезадаптации и стимулирования адаптационных механизмов становления личности в новых условиях обучения. В этой связи становится актуальным осуществление целенаправленного содействия адаптации студентов младших курсов к учебной деятельности в вузе.
Рассматривая проблему содействия адаптации студентов младших курсов к учебной деятельности в вузе, следует подчеркнуть ее многоаспектность, обусловливающую необходимость обращения к различным направлениям научного знания, позволяющим выяви гь сущность и научные предпосылки вопросов: социально-психологического развития и становления личности студента; адаптации студентов к учебной деятельности в вузе; особенностей продуктивной организации учебной деятельности в условиях образовательного процесса вуза; организации и педагогического обеспечения процесса содействия адаптации студента младшего курса к учебной деятельности и др.
Проблема адаптации является предметом исследования широкого спектра научных исследований, в том числе в области философии, медицины, биологии, психологии, педагогики. В научной литературе адаптация представлена как процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования (A.A. Peau, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов и др.). Общие проблемы педагогического обеспечения адаптационных процессов рассмотрены в трудах К.А. Ажибековой, A.C. Белкина, Ю.П. Богомоловой, В.Д. Симоненко, Д.И. Фельдштейна. Значительный вклад в разработку социальнопсихологического аспекта адаптации студента к обучению в вузе внесли Ф.Б. Березин, М.Г. Кджанян, М.Л. Шабанова и др.
Несмотря на достаточную изученность различных аспектов проблемы

А.М. Матгошкин, П.И. Пидкасистый, Г.С. Сухобская и др.); рассматриваются вопросы индивидуализации и дифференциации учебной деятельности (A.A. Кирсанов, И.Э. Унт и др.); определяются основы личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М. Н. Бсрулава, В. В. Сериков, И.С. Якиманская, A.B. Хуторской); раскрыванием особенности организации учебной деятельности студента вуза (В.А. Сласгении, Ю.В. Сенько и др.), совершенствования навыков учебного труда (М.У. Пискунов и др.), развития самостоятельности в учебной деятельности (И.Б Дерманов, И.А. Георгиев и др-)-
Определяя общие положения, раскрывающие сущность учебной деятельности, мы обрашлнсь к leopnn развивающего обучения В.В. Давыдова, который утверждает, чю, осваивая учебную деятельность, человек воспроизводит не только знания и умения, но и способность учиться, возникшую на определенном этапе развития общества. По мнению В.В. Давыдова, содержанием учебной дея1ельносги являются теоретические знания, причем эти знания определяются как единство содержательного абстрагирования и обобщения и теоретических понятий. В учебной деятельности, по мнению В.В. Давыдова, происходит переход от абстрактного к конкретному, от общего к частному [245, с. 56].
Психологи М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович также подчеркивают развивающее значение учебной деятельности, определяя ее как проявляемую обучаемыми мотивированную активность при достижении целей обучения, своеобразие которой состоит в том, что в процессе ее осуществления человек усваивает знания и формируется как личность [90, с. 454].
Основные положения теории развивающего обучения обусловливают необходимость такой организации учебной деятельности студента первого курса, которая позволит сформировать у бывшего школьника обобщенные способы учебной деятельности, необходимые не только в процессе учения и познания, но в процессе профессионально-педагогической деятельности.