Психолого-педагогические идеи А.Г. Маслоу в современной теории и практике обучения и воспитания в США

• Автор: Попова, Юлия Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 204 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы пеихолого-педагогической концепции А.Г. Маслоу
1.1. Социокультуные условия становления и развития гуманистического направления педагогической мысли США
1.2. Жизнь и творчество А.Г. Маслоу и общая характеристика его психологопедагогического наследия
1.3. Значение теории личности А.Г. Маслоу в контексте развития современной педагогики и психологии
Выводы по первой главе
Глава II. Психолого-педагогические идеи А.Г. Маслоу и их реализация в теории и практике обучения и воспитания в США
2.1. Сущность и основное содержание психолого-педагогических идей
А.Г. Маслоу
2.2. Реализация концепции А.Г. Маслоу в современной теории и практике обучения и воспитания
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Демократические преобразования, происходящие в настоящее время во всех сферах жизнедеятельности нашего общества - науке, политике, экономике, культуре, направлены на восстановление личностного начала в обществе. Образование также стало ориентироваться на личность ученика и учителя. Ключевой идеей новой парадигмы учебно-воспитательного процесса является разностороннее развитие личности и максимально возможная реализации личностного потенциала учащихся в жизни.
Знания, умения и навыки рассматриваются теперь не как цели образования, а как его важнейшие средства, которые обеспечивают достижение основной образовательной цели - воспитание инициативного, деятельного человека с выраженной творческой индивидуальностью, высоконравственной, свободной личности, ответственного гражданина демократического общества.
Усиление приоритетов государственной политики в области образования в направлении творческого развития личности ребенка способствовало не только появлению многочисленных типов учебных заведений, в числе которых и разного уровня альтернативные негосударственные образовательные учреждения, большая часть которых создавалась подобно существующим зарубежным образцам, но и преодолению единообразия прежней унифицированной школы. Для пересмотра целей образования и современного курса на гуманизацию образования необходимо новое осмысление идей и опыта передовых зарубежных педагогов с тем, чтобы использовать их творческое наследие в современной теории и практике отечественной педагогической науки.
В связи с этим, психолого-педагогические идеи выдающегося американского ученого и одного из основателей гуманистической педагогики и психологии Абрахама Гарольда Маслоу, создавшего свою оригинальную

психолого-педагогическую концепцию, основанную на синтезе актуальных социально-экономических, философских и общественно-политических идеях своего времени, и прежде всего, направленную на решение проблем обучения и воспитания, становятся все более востребованными для современной российской педагогики. Он разработал концепцию иерархии потребностей и концепцию самоактуализации (The Theory of Hierarchy of Needs, The Theory of Self-actualization), всесторонне ориентированные на идеалы развития личности. В своих работах А.Г. Маслоу указывал на различные противоречия системы образования с позиций психолога и педагога, который был глубоко увлечен поиском продуктивных решений, ведущих к обновлению школы и нашедших применение в его практической деятельности. Психолого-педагогическое наследие А.Г. Маслоу намечает широкие перспективы его дальнейшего изучения с целью адаптации и использования положительного опыта при модернизации образования с учетом отечественной культуры, истории и традиций. Гуманистическая концепция А.Г. Маслоу относится к классике мировой психологопедагогической мысли XX века.
Однако, несмотря на теоретическую и практическую значимость идей А.Г. Маслоу, его психолого-педагогическая теория недостаточно освещалась в отечественной педагогической печати, за исключением статей A.A. Бодалева, Е.Е. Вахромова, Д.А. Леонтьева, С.С. Степанова и некоторых других, рассматривающих отдельные аспекты его теории с позиций психологической науки, и не была предметом специального исследования. Не представлена также в целостном виде общественно-научная деятельность А.Г. Маслоу и не показаны возможности реализации его психологопедагогических идей. Это обстоятельство имеет ряд причин: социально-экономические, идеологические ограничения в советский период, в связи с этим, непопулярность вопросов заимствования зарубежного опыта в развитии образования.

Поэтому, особое значение придавалось формированию нового понимания методологической культуры учителя, как культуры порождения личностного смысла педагогической деятельности. Учитель - это не технолог на производстве, каким представляли его предыдущие направления. Теперь ему необходимо было не только знать методы и приемы педагогического воздействия и взаимодействия, но и уметь их применять, с пониманием смысла, ценности, внутреннего содержания, связи с опытом личности ученика.
Ученик перестает быть объектом целенаправленных воздействий педагога. Он становится субъектом образования, творцом, инициатором процесса собственного учения. Изменение статуса учащегося связано с изменением представлений о личности, которую характеризуют: самостоятельность, независимость, способность к творчеству, потребность в самосовершенствовании и постоянной работе над собой.
В современных условиях становится недопустимым формирование личности с заданными качествами и свойствами, в связи, с чем в развитии образования очевидны тенденции, свидетельствующие о переходе на качественно иной этап.
Спецификой гуманистического образования, по мнению исследователей, является восприятие ребенка абсолютной ценностью образования и воспитания, создание в образовательном пространстве таких ситуаций, которые активизируют развитие не только познавательных, но и личностных функций учащихся.
Анализ концепций гуманистического направления показал, что в американской дидактике широко представлена группа педагогов, предлагающих включить в общеобразовательную программу школ предмет «человеческие отношения» (Д.У. Джонсон и Р.Т. Джонсон, Д. Кингхрон, П. Престон, Д. Оверлай и др.). Понятие «человеческих отношений» определяется сторонниками данной концепции следующим образом: «гуманизирующие отношения - это отношения, которые отражают качества