Педагогическая практика в педвузе как средство профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы : в условиях крупного города

• Автор: Буданова, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01; 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 275 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Педагогическая практика будущих учителей начальной школы в условиях вариативной образовательной системы крупного города: теоретико-методологические аспекты
1.1. Педагогическая практика и её роль в профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы
1.2. Трансформация характеристик педагогической деятельности учителя начальной школы
Глава 2. Разработка и опытно-экспериментальная проверка
модели педагогической практики будущих учителей начальной школы
2.1. Исследование профессионально-адаптационных проблем студентов педвуза в ходе педагогической практики
2.2. Моделирование педагогической практики будущих учителей начальной школы как средство повышения эффективности их профессиональной адаптации
2.3. Динамика развития профессиональной адаптивности студентов педвуза как результат модельной трансформации
системы педагогической практики
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение 1 «Диагностические таблицы» (1-10)
Приложение 2 «Диагностические таблицы» (11-25)
Приложение 3 «Таблицы корреляции» (26-40)
Приложение 4 «Анкеты»
Приложение 5 «Отчет студента по итогам стажерской практики»

Введение
Актуальность исследования.
Российское общество на протяжении двух последних десятилетий переживает процесс глубоких системных изменений, перехода к новым формам общественной организации, способным обеспечить устойчивое развитие страны в противоречивых, динамичных условиях XXI века.
Успешность этого процесса в значительной мере зависит от состояния образовательной системы, от её способности обеспечить подготовку «квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [2, с. 20].
Решение поставленных задач требует качественного обновления содержания и форм деятельности всех звеньев образовательной системы, что нашло своё отражение в ряде государственных документов, посвящённых модернизации российского образования.
Значительное место в этих документах отведено задачам, стоящим перед общеобразовательной школой, в частности, особо подчёркивается необходимость активного внедрения в практику её деятельности «новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса» [4, с. 36], что, в свою очередь, актуализирует запрос современной школы на такие профессиональные качества современного педагога как внутренняя готовность и способность вести творческий поиск, овладевать передовыми технологиями, создавать и внедрять инновации в различных областях своей педагогической деятельности.
Однако, как отмечается в многочисленных педагогических исследованиях, в нынешнем учительском корпусе ещё сильно влияние прежних стереотипов профессиональной деятельности, основанных на «знаниевой парадигме»,
распространено сдержанное отношение к массовому внедрению в образовательный процесс различных инноваций, даже тех, что уже доказали свою практическую эффективность. Между тем, как справедливо отмечается в «Федеральной целевой программе развития образования», «в условиях стремительного развития и расширения доступности открытых информационных сетей трансляция «готовых» знаний перестаёт быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционных методов обучения» [4, с. 19].
Не менее важную роль играют изменения в социальных запросах общества к общему образованию, требующие соответствующих изменений в подготовке педагогических кадров: «Россия переходит от квазииндустриальной массовопоточной педагогической деятельности к формам личностно-ориентированной образовательной практики. Педагога же до сих пор в системе среднего и высшего педагогического образования продолжают готовить как представителя массовой профессии. Вместе с тем, потребитель заинтересован в индивидуализированной и персонализированной качественной образовательной услуге» [140, с. 11].
В свете отмеченных противоречий особую актуальность приобретает вопрос об обновлении содержания и форм педагогического образования — обновлении, которое создаст условия для формирования у будущих учителей устойчивой мотивации на творческую, инновационную деятельность и приобретение необходимых для такой деятельности личностнопрофессиональных качеств.
При этом необходимо учесть, что как бы хорошо не был подготовлен выпускник педагогического вуза или колледжа к своей будущей деятельности, ему не миновать сложного периода адаптации к нормам и требованиям той конкретной профессиональной среды, в которой он окажется после окончания учёбы.
Поэтому одной из важнейших задач, которая решается в процессе подготовки педагогов в высших и средних учебных заведениях, является осуществление первичной профессиональной адаптации будущих учителей,
В указанных работах даётся целостный анализ педагогической практики с точки зрения её цели, задач, организации и функций, содержатся необходимые методические рекомендации по проведению педагогической практики в образовательных учреждениях разных типов, указываются те проблемы, с которыми сталкиваются студенты в ходе её проведения и предлагаются пути преодоления возможных затруднений. Профессиональная адаптация рассматривается как результат личностного саморазвития студентов в процессе педпрактики, овладения основными функциями педагогического труда и усвоения профессиональных ценностей. Проблемы, возникающие в сфере профессиональной адаптации, главным образом связываются с двумя факторами: недостаточным уровнем личностной мотивации на педагогическую деятельность и неполной адекватностью полученных теоретических знаний о содержании, задачах, функциях, специфике профессиональной деятельности учителя школы условиям конкретной образовательной среды, в которой проходит педпрактика.
Особый интерес среди данной категории литературы представляют учебные пособия, специально посвящённые организации и проведению педагогической практики в начальной школе [98, 160].
Характеризуя особенности, которыми отличается педагогическая практика данной категории будущих учителей, авторы подчёркивают важность соблюдения поэтапности и внутренней преемственности в системе педагогической практики, органичности перехода знаний и навыков, полученных при изучении различных общепрофессиональных и специальных дисциплин, в практическую деятельность. Расширение программно-методического поля начального образования,
получившее в последние десятилетия широкое распространение, рассматривается как фактор, требующий пристального внимания при подготовке студентов, особенно к тем видам практики, когда они выполняют весь круг профессиональных функций учителя начальных классов.
В указанных учебных пособиях обращается внимание на возможные трудности, с которыми придётся столкнуться в ходе практики (особенно при проведении уроков), даются соответствующие методические рекомендации,