Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся

• Автор: Ермаков, Дмитрий Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 405 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Сущность компетентностного подхода в образовании
1.2. Общеобразовательный характер экологической компетенции
1.2.1. Систематизация образовательных компетенций
1.2.2. Философские и социально-экологические детерминанаты экологической компетенции
1.3. Генезис и взаимосвязи экологической компетентности
в системе целей и результатов экологического образования
2. ОБОСНОВАНИЕ СУЩНОСТИ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
2.1. Сущностные характеристики экологической компетентности
2.1.1. Анализ исследований в области экологической компетентности
2.1.2. Общепедагогическая характеристика
образовательных компетенций и компетентностей
2.1.3. Экологическая компетентность в системе категорий экологической патологии и педагогики
2.2. Содержание, структура и функции экологической компетентности
2.3. Уровни и критерии экологической компетентности
3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ
3.1. Концептуальные положения и принципы
формирования экологической компетентности
3.2. Дидактические аспекты обучения решению
экологических проблем
3.3. Отношение субъектов образовательного процесса
к экологическим проблемам и их решению
3.4. Психодидактическая технология формирования экологической компетентности учащихся
4. ПРОЦЕДУРА И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОЙ АПРОБАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
4.1. Процедура эмпирической апробации
4.2. Динамика сформированности экологической компетентности
4.3. Условия повышения эффективности формирования экологической компетентности учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение 1. Модель экологической компетентности учащихся
Приложение 2. Технология формирования экологической
компетентности учащихся
Приложение 3. Матрица самооценки сформированности компонентов экологической компетентности
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Со второй половины XX в. экологическая проблема относится к числу глобальных проблем, захватывающих по своим масштабам и значимости всю планету. Как и в эпоху неолита, перед человечеством вновь встает вопрос о сохранении биологического вида Homo sapiens вследствие вызванных им самим нарушений экологического равновесия, которые принимают необратимый характер (М. И. Будыко, Ф. И. Гиренок, Э. В. Гирусов, H. М. Мамедов, H.H. Моисеев, Р. С. Карпинская, В. А. Кутырев, В. С. Степин, И. Т. Суравегина, А. Д. Урсул, Г. С. Хозин, А. Л. Яншин и др.).
Сохранение и устойчивое воспроизводство жизни на Земле в настоящее время понимается как специфическая биосферная функция человечества (B.C. Голубев). Как показывает опыт последних десятилетий, попытки приостановить наступление глобального экологического кризиса экономическими мерами не приносят успеха по той причине, что массовое сознание человечества имеет в своей основе потребительское отношение к природе в целом и к природе самого человека в частности.
В качестве стратегического решения данной проблемы в конце 1980-х гг. Международной комиссией по окружающей среде и развитию, созданной по решению Организации Объединенных Наций, была предложена концепция устойчивого развития (sustainable development) [Наше общее будущее, 1989]. В 1992 г. на Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро) программа действий по реализации концепции устойчивого развития («Повестка 21» [Повестка дня на 21-й век, 1999]’) одобрена главами большинства стран мира, включая Россию.
Как следует из гл. 36 «Повестки 21», образование является важнейшим инструментом устойчивого развития. Только с помощью образования
* 21 - порядковый номер документа в системе регистрации ООН, который дал основа- ., нис-для выразительной-метафоры «Повестка дня на 21-й век», но не ограничивает временные рамки реализации Повестки 21.
Ориентация образования на личность учащегося в большей степени, чем на основы наук, знания, умения и навыки, - требование времени. Необходимо обеспечить становление системы личностных образовательных смыслов. Механизм решения этой задачи предполагает выделение объектов, по отношению к которым ученик становится субъектом деятельности, самоопределяется, осваивает знания и способы действий, знакомится с культурно-историческими достижениями человечества. Личностный смысл, по А. Н. Леонтьеву, - это значение, опосредованное мотивом. Отсюда следует, что смыслообразующие мотивы образования, влияющие на мировоззрение и жизненные позиции, оказываются действеннее и значимее мотивов-стимулов, побуждающих к конкретным действиям [Леонтьев, 1975].
Процесс поиска и обретения смыслов в ходе обучения предполагает необходимость: 1) личностного творчества ученика по отношению к изучаемым объектам и явлениям окружающего мира (личностное содержание образования); 2) самосознания личного опыта, знаний и ценностных отношений, обнаружившихся в процессе познания (рефлексивно «снятые» результаты познания и творчества); 3) проявления позиции и соответствующей деятельности ученика по отношению к достижениям человечества, связанным с изучаемыми объектами [Хуторской, 2001, с. 186]. Комплексы перечисленных элементов образовательной деятельности определяются как образовательные компетенции.
Именно с этим понятием связывается одно из направлений выхода из современного кризиса образования, поскольку компетенции объединяют личностный и социальный смысл образования [Хуторской, 2003а]. На смену категорий «обученность», «воспитанность», образованность», «общая культура» приходят понятия «компетенция» и «компетентность».
В условиях вариативной системы образования, в ситуации существенных изменений в педагогическом целеполагании понятие компетентности,-личностно ориентированное по своей природе, выступает в' качестве