Организация воспитательной среды в закрытых учебных заведениях России второй половины XVIII в.

• Автор: Бодров, Сергей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 144 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретическое аспекты организации воспитательной среды в закрытых учебных
заведениях России второй половины XVIII в
1Л Теоретические основания организации
воспитательной среды
1.2 Историко-педагогические предпосылки разработки теоретических аспектов организации воспитательной среды в закрытых учебных заведениях России
второй половины XVIII в
1.3 Разработка аспектов организации воспитательной среды в учебных заведениях России второй половины
XVIII в
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Педагогические особенности организации
воспитательной среды в закрытых учебных заведениях
России второй половины XVIII в
2.1 Организация воспитания в закрытых учебных
заведениях России второй половины XVII
2.2 Педагогический условия организации воспитательной среды в закрытых учебных заведениях России
второй половины XVIII в
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Большой интерес для современного изучения представляет организация воспитательной среды в закрытых учебных заведениях России второй половины XVIII в. В данный период происходило становление системы закрытых учебных заведений России, осуществлялась организация воспитательной среды в условиях интенсивного влияния западной культуры, заимствования зарубежных моделей воспитания, адаптации их к отечественным реалиям этого времени, а также активное осмысление традиционного национального воспитания.
В связи с приоритетной ролью воспитания в современном образовании (Закон РФ «Об образовании») всё более заметно появление тенденции обращения к отечественному педагогическому наследию. С целью успешного развития образования в новых условиях необходимо изучение теоретических исследований и осмысление отечественного опыта в этой области, в частности теории и практики организации воспитательной среды в закрытых учебных заведениях второй половины XVIII в. (воспитательные дома, кадетские корпуса, институт благородных девиц и др.)
Обращение к вопросам организации воспитательной среды обусловлено необходимостью их исследования на базе новых методологических подходов в свете современных проблем образования в России.
Анализ литературы показал, что екатерининские образовательные реформы были предметом изучения отечественных исследователей XIX - начала XX веков. Среди них следует выделить A.C. Воронова, В.В.Григорьева, Д.А. Толстого, М.И. Сухомлинова, С.В. Рождественского, П.М. Майкова, А. А. Мусина-Пушкина, A.C. Лаппо-Данилевского, П.Ф. Каптерева, П.Н Милюкова, И.Т. Посошкова и др. Им удалось не только выявить основные проблемы и аспекты образовательной политики второй половины XVIII века, но и достигнуть наивысших исследовательских результатов.
Заслуживают особого внимания труды по российскому просвещению второй половины XVIII века исследователя досоветской эпохи С.В. Рождественского. Итогом его многолетней деятельности стали «Очерки по истории систем народного образования в России в XVII - XIX вв.», в которых он проанализировал состояние образования в закрытых учебных заведениях, акцентируя внимание на воспитательной среде этих учреждений. Особенность фундаментальных трудов С.В. Рождественского состоит в том, что они написаны на основе архивных документов центральных ведомств России.
Особое место в ряду исследовательских работ по проблемам воспитания и образования второй половины XVIII века занимают труды, посвященные педагогическим взглядам и деятельности одного из самых крупных реформаторов екатерининского окружения И.И. Бецкого. Первая работа, посвященная И.И. Бецкому, вышла в 1904 г. Ее автор П.М. Майков использовал доступные архивные материалы, связанные с личностью реформатора, изучил дела рукописных собраний правительствующего Сената, императорской Академии художеств, Воспитательного общества благородных девиц в Петербурге, архивы опекунских советов. Труд П.М. Майкова содержит множество фактических сведений о воспитательной среде закрытых учебных заведений.
К проблеме закрытых учебных заведений обратился A.C. Лаппо-Данилевский. В его труде «И.И. Бецкой и его система воспитания» (1904) содержится критический анализ книги П.М. Майкова. Показывая сильные и слабые стороны данной работы, в то же время A.C. Лаппо-Данилевский внес свой вклад в изучение воспитательной системы и практической деятельности И.И. Бецкого.
В советской историографии воспитательная среда в закрытых учебных заведениях не являлась объектом монографических исследований. В большинстве обобщающих трудов по истории образования, различного рода очерках и коллективных монографиях по истории педагогики И.И. Бецкой рассматривался не иначе, как защитник феодально-крепостнического строя,

1.2. Историко-педагогические предпосылки разработки теоретических аспектов организации воспитательной среды в закрытых учебных заведениях России второй половины XVIII в.
В современной отечественной научно-педагогической литературе практикуются различные способы определения ведущих факторов и предпосылок, влиявших на особенности развития и содержание тех или иных сложных педагогических явлений. Следует подчеркнуть, что каждый из подходов, обладая собственными достоинствами и недостатками, может быть наиболее эффективно использован с учетом сущности и особенностей самого явления.
Мы полагаем, что применительно к исследованию организации воспитательной среды в закрытых учебных заведениях России второй половины XVIII в. наиболее приемлемым является использование подхода, учитывающего комплексное влияние различных экономических, политических и культурных предпосылок в их взаимодействии. Это объясняется следующими основными причинами:
1. Организация воспитательной среды в российских государственных учебных заведениях была обусловлена существующими экономическими реалиями развития государства и общества.
2. Россия рассматриваемого исторического периода являлась централизованной абсолютной монархией. Все процессы внутри государства, в том числе и в сфере народного просвещения, жестко регламентировались внутренней политикой, проводившейся правительством на различных исторических этапах. Официальный воспитательный идеал также во многом был обусловлен этой политикой. Поэтому в отношении России второй половины XVIII в. можно прямо говорить об огромной роли политического фактора в процессе организации воспитания в государственных учебных заведениях.
3. Характерной особенностью России рассматриваемого исторического периода являлось очень сильное влияние на общество западных фило-