Формирование лингвистической компетентности студентов

• Автор: Пискунова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Димитровград
• Количество страниц: 231 с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
1.1. Генезис идей, развитие и современное состояние лингвистического образования студентов вузов в контексте компетентност-ного подхода
1.2. Сущность и структура лингвистической компетентности студентов вуза
1.3. Специфика формирования лингвистической компетентности студентов
1.4. Модель формирования лингвистической компетентности
студентов (на примере неязыкового вуза) '
Выводы по главе
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
2.1. Критерии и оценки уровня сформированное лингвистической компетентности студентов
2.2. Педагогические условия обеспечения процесса формирования лингвистической компетентности
2.3. Этапы формирования лингвистической компетентности
2.4. Анализ и оценка результатов экспериментального исследования
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Актуальность исследования. Современный социум предъявляет возросшие требования к речевой деятельности выпускников вуза, ибо дальнейшее становление рыночных отношений в стране в условиях мировых интеграционных процессов в экономике, образовании, науке, культуре, глобализация современного мира и активное развитие межгосударственных культурных связей — всё это обусловливает необходимость развития речевой коммуникации личности. Культура речи является не только лингвистической категорией, но и общечеловеческой ценностью.
Приоритетность такого видения нашла отражение и на государственном уровне в содержании закона РФ «Об образовании», в Государственных образовательных стандартах, в Федеральной целевой программе «Русский язык (2006-2010)», в которой выделяется следующий тезис: «В Российской Федерации наблюдается снижение уровня владения русским языком как государственным, особенно среди представителей молодого поколения, сужение сферы его функционирования как средства межнационального общения, искажение литературных норм и культуры речи в среде политических деятелей, государственных служащих, работников культуры, радио и телевидения».
Решение этих проблем требует инновационного подхода к речевому и, шире, лингвистическому развитию учащихся и студентов. Системообразующую роль в этом должны сыграть дисциплины «Русский язык», «Культура речи», «Риторика», «Культурология» и «Литература», ибо содержание этих дисциплин составляет информационно-процессуальную основу по формированию речевой коммуникации обучающихся.
В свою очередь, развитие речевой коммуникации студентов вуза в соответствии с современными требованиями социума, Государственных образовательных стандартов к выпускнику предполагает прежде всего компетентностный подход.
Однако проблема формирования лингвистической компетентности студентов, несмотря на актуальность, остаётся недостаточно исследован-

ной в силу её многоаспектное.
Вместе с тем, для её изучения имеются достаточные предпосылки. Как показывает анализ научной литературы и диссертационных исследований, идея компетентностного подхода к развитию речевой коммуникации обучающихся находит своё воплощение в исследованиях многих авторов по лингвистической компетентности (Е.В. Арцишевская, М.В. Апресян, М.В. Вятютнев, И.Н. Горелов, В.А. Звегинцев, М.К. Кабардов, A.A. Леонтьев, Н. Хомский, Л.В. Черепанова, Л.В.Щерба, Л.А. Якобовиц и др.).
Более широко и на современном уровне теоретические и практические аспекты изучения и проектирования компетентностей представлены в исследованиях отечественных и зарубежных авторов (В.А. Болотов, Е.Д. Божович, Э.Ф, Зеер, И.А. Зимняя, М.А. Петухов, Дж. Равен, И.И. Серегина, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, В.П. Топоровский, Г. Халаш и др.).
Лингвистическую компетентность исследователи изучали в различных направлениях, поскольку она находит своё отражение во многих аспектах социальной жизни, общества в целом, экономики, культуры и образования.
Различные аспекты реализации речевого общения представляют сферу научных интересов многих специалистов: В.Е. Гольдина, С.Ф. Ивановой, П. Сопера, Н.М. Тимченко, В.В. Одинцова, А.К. Михальской, О.Б. Сиротининой, И.А. Стернина, O.A. Сычева и др.
Исследования по проблемам культуры речи проводили отечественные ученые: Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Л.К. Граудина, Е.Н. Ширяев,
Н.И. Формановская и др.
Психолингвистические основы, рассматривающие возможность совершенствования речи обучаемых через обращение к её механизмам, исследовались Л.С. Выготским, Н.И. Жинкиным, A.A. Леонтьевым и др.
Теоретические и практические аспекты проектирования моделей в области речевой коммуникации представлены в работах зарубежных и отечественных ученых: Е.В. Клюева, Н.Д. Лассуэла, В.П. Морозова, Т.Н.Ушаковой, В. Кинча, Т. ван Дейка и др.

ния и деятельности. Т.о., Н. Хомский лингвистическую компетентность определяет как «способность использовать язык, как всеобъемлющее знание о языке идеального говорящего - слушающего». В то же время по Хомскому, лингвистическая компетентность у человека является врожденной и выражается в универсалиях грамматической глубинной структуры. Доказательством врожденности фундаментальных грамматических структур является скорость и точность, с которой дети овладевают структурами языка[211].
М. К. Кабардов и Е. В. Арцишевская дают следующие определения речевой и языковой компетенций: речевая компетенция — это языковая система в действии, использование ограниченного количества языковых средств, закономерностей их функционирования для построения высказываний от простейшего выражения чувства до передачи нюансов интеллектуальной информации; языковая компетенция понимается как потенциал лингвистических (языковедческих) знаний человека, совокупность правил анализа и синтеза единиц языка, позволяющих строить и анализировать предложения, пользоваться системой языка для целей коммуникации [83; 84].
Такие исследователи, как Л.В.Щерба, В.А.Звегинцев, И.А.Зимняя, Н. Хомский, Л.А. Якобовиц и другие под содержанием языковой компетенции понимали усвоение категорий и единиц языка и их функций, постижение закономерностей и правил функционирования языка.
В Лингвистическом энциклопедическом словаре лингвистическая компетентность трактуется как фонд общих речевых навыков, знаний и представлений о мире [116].
И. Н. Горелов описывает языковую компетентность как «реальное знание языка» всем языковым сообществом и каждым индивидом, в «основе реального знания» лежит долговременная память [49]. В отличие от взглядов Н.Хомского, в понимании термина «языковая компетенция» И.Н. Гореловым центральной фигурой становится не язык, а его носитель, причем не идеальный (абстрактный), а реальный.