Формирование готовности старших школьников к продуктивному разрешению конфликтов

• Автор: Наумова, Любовь Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-практическое состояние проблемы формирования готовности старших школьников к продуктивному разрешению конфликтов
1.1. Понятие «конфликт» в педагогической конфликтологии
1.2. Историко-философские, социологические и психолого-педагогические исследования продуктивных и деструктивных конфликтов в зарубежной и отечественной конфликтологии
1.3. Виды, особенности конфликтов старшего школьного возраста, психологопедагогические механизмы инициирования продуктивных и перевода
деструктивных конфликтов в позитивное русло
Выводы по первой главе
Глава II. Модель формирования готовности старшеклассников к продуктивному разрешению конфликтов
2.1. Сущность, структура и показатели сформированности готовности старших школьников к продуктивному разрешению конфликтов
2.2. Модель формирования готовности старшеклассников к продуктивному
разрешению конфликтов
Выводы по второй главе
Глава III Опытно-поисковая деятельность по проверке эффективности модели формирования готовности старшеклассников к продуктивному разрешению конфликтов
3.1. Организация и направление опытно-поисковой работы по формированию готовности старшеклассников к продуктивному разрешению конфликтов
3.2. Проведение опытно-поисковой деятельности

3.3. Эффективность формирования готовности старших школьников к продуктивному разрешению конфликтов: анализ результатов опытнопоисковой работы
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Современное общество характеризуется «разновекторностью» ценностей и ценностных ориентаций, всё возрастающим информационным потоком, неопределенностью будущего, обстановкой социальной и психической напряжённости, стрессовоетыо, агрессивностью. Все эти факторы не только увеличивают, но и весьма усложняют прежние повседневные коллизии и проблемы, вследствие чего конфликты между людьми обостряются и всё чаще развиваются по крайне деструктивному сценарию. Поэтому, сталкиваясь с конфликтами в семье, в стенах школы, на улице, старшеклассники не могут найти продуктивные пути их разрешения и адаптироваться к новым социальным условиям.
Поскольку в жизни деструктивных конфликтов гораздо больше, чем потенциально продуктивных, современному человеку необходимо умение направлять возникающие деструктивные конфликты в позитивное русло и/или продуктивно их разрешать. Несмотря на то, что педагогический подход, ориентированный на продуктивный конфликт, появился сравнительно недавно и пока окончательно теоретически не оформился, становится очевидным, что для того, чтобы формировать готовность к продуктивному разрешению конфликтов, необходимо использовать развивающий и воспитывающий потенциал не только позитивных, но и деструктивных по содержанию конфликтов. Ещё A.C. Макаренко в своей работе использовал именно деструктивный конфликт как педагогическое средство влияния на отношения своих воспитанников и продуктивную основу развития их личности. Его опыт является полезным примером в отношении минимизации негативных и усиления конструктивных последствий конфликта. К сожалению, он не получил в дальнейшем широкого распространения в педагогической теории и практике.
Конфликт является предметом исследования многих наук, каждая из которых внесла свой весомый вклад в изучение его сущностных характеристик.

позитивное русло, конкретные механизмы ещё не выявлены. В то же время анализ научной литературы позволяет говорить о том, что в конфликтологической практике данная идея всё же находит своё воплощение.
Так, A.C. Макаренко намеренно инициировал продуктивные конфликты в работе со своими воспитанниками и использовал естественным образом возникающие деструктивные конфликты в качестве мощного воспитательного средства при умелом педагогическом воздействии (например, общеизвестный взрывной маневр, выражающийся в различных формах: доверие, отчуждение от коллектива, изоляция, гнев воспитателя и т.д.). Антон Семёнович писал: «Я не имел права организовывать такие взрывы, но когда они происходили в естественном порядке, я видел и научился учитывать их великое значение» [185, С.508-510]. Несмотря на то, что, как предупреждал A.C. Макаренко, «взрывной маневр - вещь очень болезненная и педагогически трудная» этот и многие другие его эмпирические методы стали полезным опытом минимизации негативных и усиления конструктивных последствий конфликта.
На наш взгляд, педагогу удалось успешно перевести деструктивный конфликт в позитивный и продуктивно разрешить его в конфликтной ситуации с Марусей Левченко, который он подробно описал в «Педагогической поэме». В данном случае конфликт использован в целях воспитания и развития личности. A.C. Макаренко отмечает, что его воспитанница обладала вздорным характером, была криклива и истерична, подозрительна и плаксива, иначе говоря, она представляла собой типичную конфликтную личность. Так Маруся оскорбляла на уроках учительницу Екатерину Григорьевну. Её недостойное поведение неоднократно обсуждалось, многое безуспешно было испробовано в подходах к ней, но беседы и нравоучения не помогали.
Антон Семёнович обратился к иному способу разрешения конфликта.
- Ничего не выйдет. И чёрт будет, и дура, и идиотка. Маруся не уважает людей, и это так скоро не пройдёт
- Я уважаю людей, - перебила Маруся.