Формирование общеучебных умений у младших школьников "группы риска"

• Автор: Коренякина, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА»
1.1. Сущность и структура общеучебных умений
1.2. Особенности формирования общеучебных умений
у младших школьников «группы риска»
1.3. Коррекционно-развивающая направленность обучения
младших школьников «группы риска»
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА»
2.1. Критерии и уровни сформированности общеучебных умений
у младших школьников «группы риска»
2.2. Моделирование процесса формирования общеучебных умений
у младших школьников «группы риска»
2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию общеучебных умений у младших школьников «группы риска»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из проблем начального образования является увеличение численности категории детей с проблемами в обучении и воспитании. При поступлении в школу и в условиях школьного обучения, не имея классических форм аномалии развития, такие дети характеризуются ослабленным здоровьем, обнаруживают признаки социально-педагогической запущенности, пограничных нарушений в развитии значимых для обучения психофизиологических и высших психических функций, обусловливающих трудности обучения и воспитания в условиях обычного класса и провоцирующие повышенный риск школьной неуспеваемости. Показано, что наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции младшего школьника «группы риска» в общеобразовательную среду располагают комбинированные общеобразовательные учреждения, т.е. учреждения, имеющие как обычные, так и компенсирующие классы. Несмотря на существенное продвижение в разработке теоретических и практических аспектов проблемы воспитания и обучения младших школьников «группы риска» (А.Д. Гонеев, Г.Ф. Кумарина, Н.М. Назарова, И.П. Подласый, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин,
С.Г. Шевченко и др. [56, 112, 113, 157, 158, 181, 187, 234-236]), актуальными остаются исследования, посвященные проблемам определения научной категории «группа риска», выявления психолого-педагогических условий и организации обучения, максимально учитывающего особенности их развития.
Основным критерием для отнесения ребёнка младшего школьного возраста к «группе риска» является недостаточная готовность к началу школьного обучения и последующая его неуспеваемость по основным предметам в результате несформированности у него общеучебных умений, которые исполняют роль механизма, опосредующего реализацию познавательных способностей школьника в успешном освоении учебной деятель-
ности и являющегося основой становления личности ученика как субъекта самообразования.
Проблема формирования общеучебных умений - одна из актуальных школьных проблем. Подтверждением тому является большое количество публикаций, посвященных исследованию различных ее аспектов. Вклад в ее разрешение внесли многие известные исследователи: С.Г. Воровщиков, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.Ю. Кулагина, И.А. Лошкарева, С.Н. Николаева,
В.Ф. Паламарчук, Н.Н. Поспелов, Г.П. Стефанова, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова, Л.Ф. Фридман и др. [44, 91, 109, 110, 121, 143, 150, 191-192, 199-201, 208-210, 221-223 и др.].
В образовательном стандарте, в обязательном минимуме содержания основных образовательных программ отмечено, что важнейшим приоритетом общего начального образования является формирование у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования. Разработка действенных средств по формированию общеучебных умений важна для всех звеньев школы, но особенно актуальна она для системы начального обучения, где закладывается фундамент школьной успеваемости, формируются основные стереотипы учебной деятельности. Несмотря на обширность научных исследований по проблеме формирования общеучебных умений школьников, многие вопросы остаются недостаточно изученными, включая само определение этой дефиниции, а также ее структуры.
Таким образом, теоретический анализ, практический опыт работы позволил нам выявить ряд противоречий:
• между объективной необходимостью формирования общеучебных умений у младших школьников «группы риска» с целью дальнейшей интеграции таких детей в общеобразовательную среду и недостаточной разрабо-
ские заболевания, 45 % - функциональные отклонения в физическом и нервно-психическом здоровье. Около 10 % можно отнести к категории безнадзорных детей (это дети из неблагополучных семей, семей мигрантов, беженцев, лиц, не имеющих определенного места жительства, дети сироты при живых родителях)». «Все перечисленные категории проблемных детей, не имея классических форм аномалий развития, на этапе поступления в школу характеризуются низким уровнем школьной зрелости, испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, имеют риск школьной дезадаптации. Последнее дает основание рассматривать их как группу «педагогического риска» [100, с. 19].
По мнению С.Г. Шевченко, данная группа относится к категории детей с трудностями в обучении [211].
Между тем в психолого-педагогической литературе используются другие наименования для обозначения данной категории детей: «дети с пониженной обучаемостью, отстающие в учении» [86, 119, 187], а также «дети с задержкой психического развития» с указанием клиникопсихологических критериев данного состояния (астено-невротический синдром, синдром гармонического инфантилизма, церебрастенический синдром и др.)» [170].
В отечественной педагогике эта группа не выделена как самостоятельная типологическая. Рабочее понятие «дети риска» в нормативнометодической документации, по определению Г.Ф. Кумариной, выглядит следующим образом: «дети, которые не обнаруживают классических форм аномалии развития, имеют в силу различных причин биологического или социального свойства его парциальные недостатки, обуславливающие трудности обучения и воспитания в обычных условиях и провоцирующие повышенный риск школьной дезадаптации» [100, с. 3].
Мы в нашей работе придерживаемся именно этой точки зрения.
Основанием для отнесения ребёнка к «группе риска» педагоги этого направления считают определение состояния и ситуации риска в развитии