Формирование личностно-профессиональных интересов студентов в образовательном процессе вуза

• Автор: Жилина, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 154 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования личностно-профессиональных интересов студентов
1.1. Интерес как компонент личностно-профессионального становления личности
1.2. Факторы формирования личностно-профессиональных интересов студентов
1.3. Модель формирования личностно-профессиональных интересов студентов в образовательной среде вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по формированию личностно-профессиональных интересов студентов в образовательном процессе вуза
2.1. Опытно-экспериментальная работа по формированию личностнопрофессиональных интересов студентов в образовательном процессе вуза
2.2. Педагогические условия формирования личностнопрофессиональных интересов студентов в образовательном процессе
вуза
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из ведущих стратегий современного высшего профессионального образования является творческое развитие человека и раскрытие его сущностных сил, способствующих реализации личностного и профессионального потенциала каждого субъекта различных видов профессиональной деятельности. Как указывает Концепция модернизации российского образования, развивающемуся обществу нужны «современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются динамизмом, конструктивностью, ... свободно владеющие своей профессией, ... готовые к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [50]. Это выдвигает на первый план проблему личностно-профессионального становления будущего специалиста. Актуальность при этом приобретает проблема формирования интересов личности, которые отражают определенную направленность на деятельность. Особое внимание в данном случае направленно именно на студенческий возраст, который характеризуется развитием всех компонентов личности, развитием ее личностных и деятельностных характеристик в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общности (Б.Г. Ананьев [4], И.А. Зимняя [37] и др.).
Сегодня условия жизни человека в обществе требуют от него умений находить среди разнообразных потоков информации существенную и значимую в конкретный момент, принимать решения, выстраивать собственное' поведение в настоящем и планировать его в будущем. Это предполагает способность личности осознавать свои потребности и интересы, изменения происходящие с ней, не только в конкретный момент, «здесь и сейчас», но и прогнозировать их. Вместе с тем необходимыми и
востребованными оказываются умения субъекта корректировать свои действия по реализации своих жизненных планов, интересов в зависимости от разнообразных жизненных и профессиональных ситуаций.
Организация педагогической поддержки формирования личностнопрофессиональных интересов в условиях вуза включает в себя изучение данной группы интересов, разработку вопросов о взаимосвязи личностнопрофессионального становления личности и ее интересов, направленных не только на настоящее, но и ориентированных в будущее.
Однако практика образования свидетельствует, что обучение на различных уровнях до сих пор в основном является предметноориентированным, основанным на знаниевом подходе, и в качестве цели рассматривается передача определенного набора знаний от преподавателя студенту. Такой подход оказывается неэффективным, т. к. способствует развитию у субъектов образовательного процесса позиции исполнителя, а фрагментарные сведения, четко соотнесенные с той или иной областью науки, превращаются в неизменяемое знание, которое не может быть оперативно применено в нестандартной ситуации (О.В. Юдакова).
Таким образом, актуальной становится проблема формирования личностно-профессиональных интересов будущего специалиста.
Степень разработанности проблемы. В современной психологии и педагогике интересы и потребности, их содержание, компоненты рассматривались в трудах В.Б. Бондаревского, Б.И. Додонова, Э.Ф. Зеера, С.П. Манукяна, А.К. Марковой, А. Маслоу, C.JI. Рубинштейна, О.В. Черниковой, Т.В. Шороховой и др., проблемами личностнопрофессионального становления личности занимались Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е.Ф. Зеер, М.В. Кашина, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцева, С.Н. Пряжников, JI.B. Темнова и др., в трудах О.Р. Жоголевой, И.В. Костериной, К.И. Маслова, О.В. Юдаковой и

личностно-профессиональных интересов, молодой человек строит образ желаемого будущего: профессионального, семейного, карьерного,
гражданского.
Проецируя себя в будущее, молодой человек, рассчитывает в основном на собственные силы, видит широкий спектр ценностей будущего в эмоционально привлекательном свете. Результатом этого является собственно планирование, характеризующееся прежде всего представлением о средствах достижения целей, протяженностью во времени.
По утверждению И.С. Кона, «жизненный план, в точном смысле этого слова, возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, по которому намерен следовать человек, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план — это план деятельности» [49, 191]. Данное утверждение позволяет сделать вывод, что именно личностно-профессиональные интересы являются базисным образованием для построения и реализации молодым человеком жизненных планов в различных сферах жизнедеятельности.
В этой связи представляются важными наши наблюдения относительно того, что личностно-профессиональные интересы осознаются юношами весьма расплывчато, недифференцированно, что в связи с их значимостью порождает проблему педагогической поддержки их формирования. Данный процесс предполагает рассмотрение содержательных компонентов вышеуказанных интересов.
Исходя из приведенного выше определения интереса и его объектов представляется целесообразным рассмотреть содержание интересов в соответствии с концепцией А. Маслоу [72; 73].
Отметим, что для студенчества характерно удовлетворение потребностей низших иерархических ступеней - физиологических и