Социализирующий потенциал скаутинга в воспитательном пространстве России XX - начала XXI века

• Автор: Попова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Сущностные особенности социализирующего потенциала скаутинга в воспитательном пространстве России.
1.1. Сущность понятия социализирующего потенциала скаутинга
1.2. Понятие воспитательного пространства России и место 39-63 скаутинга в нем.
Глава 2. Основные направления и этапы трансформации социализирующего потенциала скаутинга в воспитательном
пространстве России ХХ-ХХ1 века.
2.1. Зарождение и развитие скаутинга
2.2. Реализация социализирующего потенциала скаутинга
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация российского общества в начале XXI века обуславливает поиск адекватных способов влияния на социализацию подрастающего поколения и, соответственно, обращение к историческому опыту функционирования педагогических систем, выдержавших проверку временем.
Более 100 лет существует и привлекает к себе внимание воспитательная система «скаутинг». Положенные в ее основу идеи получили широкое распространение в мире. Созданное на базе идей «скаутинга» молодежное движение в настоящее время включает национальные организации более двухсот стран и насчитывает в своем составе более 28 миллионов участников.
Значительный интерес к «скаутингу» проявлялся и сохраняется в России. В начале XX века его образцы были заимствованы для системы подготовки молодежи к военной службе и внешкольного воспитания, затем его отдельные элементы использовались в опыте деятельности всесоюзной пионерской организации. 1990-е годы положили начало возрождению детских формирований, основанных на использовании скаутского метода.
История «скаутинга» свидетельствуют о том, что граждане разных стран, чьей социализации в детском возрасте сопутствовало участие в деятельности скаутских организаций, устойчиво демонстрируют социальную компетентность и успешность. Однако социализирующий потенциал этого явления изучен недостаточно.
Степень научной разработанности проблемы рассматривается в связи с изучением исследований по различным аспектам деятельности детского общественного движения, включая и скаутинг на различных исторических этапах развития российского общества, повлиявших и на само детское движение и на науку, ее изучающую.

В литературе «скаутинг» широко представлен, прежде всего, в методических руководствах и указаниях, созданных основателем и последователями воспитательной системы (Р.Баден Пауэлл, Г.А. Захарченко, О.И. Пантюхов, В.А. Попов, B.C. Преображенский и др.). В отечественной педагогике 1920-1970 гг. его характеристика нашла отражение в работах по истории детского движения, при этом со значительным акцентом на критику его «классовой сущности» (Н.К. Крупская, A.B. Кудрявцев, B.C. Ханчин,
В.Г. Яковлев и др.). Специальные работы выполнены российскими
исследователями в конце XX - начале XXI века. В них прослеживается история «скаутинга» и скаутского движения (Н.Ф. Басов, В.А. Кудинов, Ю.В. Кудряшов, Т.П. Кузнецова, Е.А. Подтынная, Е.П. Пупкова,
А.П. Савченко, М.В. Фуре, В.Е. Черных, A.B. Ярмольчук и др.). Рассматриваются различные аспекты воспитания в организациях скаутского движения (A.C. Бондарь, JI.A. Бондарь, О.В. Решетников и др.). Анализируются взаимоотношения взрослых и детей в деятельности российских скаутов, подготовка кадров для работы с детьми (И.А. Валгаева, И.В. Руденко). Факт обращения ученых, педагогов к скаутингу
свидетельствует о признании педагогической наукой важности данной проблемы.
Вместе с тем, социализирующий потенциал скаутинга в
воспитательном пространстве России в историко-педагогической ретроспективе XX - начале XXI века не стал предметом специального исследования в педагогической науке.
Таким образом, актуальность настоящего исследования, определяется, во-первых, потребностями российского общества в передаче социального опыта от старшего к младшему поколению граждан, во-вторых, потребностью науки педагогики в изучении скаутинга, как феномена в воспитательном пространстве России в условиях реформирования ее социальной системы, оценки социализирующего потенциала скаутинга.
Проблемное поле исследования обусловлено противоречиями:

соревнований с другими.
Группы сверстников. Молодые люди имеют естественное желание принадлежности к группе. Внеформальные воспитательные организации, следующие скаутскому методу, нашли пути, как использовать эту естественную тенденцию, чтобы обогатить ее воспитательным аспектом. Группа сверстников представляет идеальную структуру, в которой индивидуум в сообществе с другими может строить и осуществлять планы, возлагать на себя обязанности, строить взаимоотношения, принимать особые роли, обсуждать и давать оценку вместе с другими, получать и обеспечивать обратную связь, учиться на опыте. К тому же группа сверстников играет чрезвычайно важную роль в процессе приобретения ценностей молодыми людьми. Мнение сверстников является особенно важным, когда молодой человек должен сделать выборы, особенно те, которые ценностно-ориентированы (такие как наркотики, сексуальные отношения и другое).
Отношения "молодежь - взрослые". Скаутские молодежные организации предлагают возможности установления реального сотрудничества между молодыми людьми и взрослыми в ситуации, где и те, и другие являются добровольцами и признают, что они могут учиться друг у друга. Это сотрудничество предполагает взаимопонимание и взаимоуважение. Существует весьма ограниченное число ситуаций, в которых подобные отношения "молодежь - взрослые" могут развиваться в обстановке отсутствия авторитарного контроля, и именно этим добровольные молодежные организации и отличаются.
Развитие лидерских качеств. Скаутские молодежные организации неизменно предоставляют, как часть своих программ возможности для молодых людей принимать лидерские роли. Это дает возможность молодежи, не дожидаясь пока они "повзрослеют", приобретать навыки управления, постепенно развивать и использовать их. В результате они будут иметь важный практический опыт в процессе демократии, принятия решений и ответственного демократического руководства, которые редко