Использование технологизации инновационной деятельности участников образовательной программы для ее разработки и реализации : на материале создания программы повышения квалификации "Инновационные образовательные технологии"

• Автор: Волкова, Жанна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1 Теоретическое обоснование использования технологизации инновационной
деятельности для разработки и реализации образовательной программы
1.1 Контекст и феномен разработки и реализации образовательной программы
1.2 Функции и содержание технологизации инновационной деятельности
1.3 Реконструкция опыта разработки и реализации образовательной программы с использованием технологизации инновационной деятельности
1.4 Концептуальные основания использования технологизации инновационной деятельности для разработки и реализации образовательной программы
Выводы по первой главе
2 Организация эксперимента по использованию технологизации
инновационной деятельности для разработки и реализации образовательной программы
2.1 Определение задач и содержания экспериментальной работы
2.2 Этапы использования технологизации инновационной деятельности
для разработки и реализации образовательной программы
2.3 Создание образовательной программы и становление субъектной позиции ее участников как результат технологизации инновационной
деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложение 1 Варианты образовательной программы
«Инновационные образовательные технологии»
Приложение 2 Анкеты
Приложение 3 Экспертная карта
Приложение 4 Портфолио участника программы
Приложение 5 Матрицы потенциала инновационной деятельности школ-лабораторий ТТУ
Приложение 6 Учебный план модуля «Технологии организации образовательной деятельности программы ПК «Совершенствование педагогической деятельности в условиях перехода к компетентностному образованию»

ВВЕДЕНИЕ
Установка государства на обновление содержания образования сформулирована в ряде документов (в т.н. Национальная доктрина образования в РФ 2000 г., Закон РФ «Об образовании» 1992 г., Концепция модернизации российского образования до 2010 г., Федеральные государственные стандарты третьего поколения, Болонская декларация, подписанная Россией в 2003 г. и др.) Не только многообразие документов, формулирующих задачи стратегического развития образования, но и направления стратегического развития, указанные в них, в том числе переход к компетентностному, многоуровневому образованию в высшей школе, профилизация образования в средней школе, ориентация на индивидуальный подход на всех уровнях образования — свидетельствуют об ориентации государства на качественное изменение образования. При этом подчеркивается, что для обновления образования необходимо не только изменение его содержания, но и изменение управления образованием. Поэтому в последние годы осуществляется «разгосударствление» управления образованием, расширение форм общественно-государственного управления, передача значительной части полномочий управления на муниципальный уровень и в общеобразовательные учреждения. В этом контексте и поставлена задача управления разработкой и реализацией образовательных программ.
В ст. 9 Закона об образовании указывается, что программа определяет содержание образования конкретного уровня и направленности. Поэтому образовательное учреждение определяется как место и уровень управления разработкой и реализацией образовательных программ. Предполагается, что именно участие педагогов и управленцев на «местах» в разработке образовательных программ позволит учитывать в ее содержании возрастные особенности детей, образовательные запросы и потребности как детей, так и родителей. Такая установка на управление разработкой образовательных программ касается всех уровней образования (дошкольное, общее, среднее профессиональное, высшее образование, повышение квалификации) и означает, что решение этой задачи рассматривается в контексте управления системными изменениями качества образования.
Вместе с тем разработка и реализация образовательных программ представляет большую трудность. Проведение в 2006-2008 гг. в рамках националы

Исследователи отмечают необходимость в условиях изменения социальной действительности технологизации деятельности и выделяют ее основные признаки (П.Д. Павленок):
- разграничение, разделение, расчленение процесса, деятельности на внутренние взаимосвязанные этапы, фазы, операции;
- поэтапность действий, направленных на достижение результата;
- однозначность выполнения включенных в нее процедур и операций.
По мнению исследователя, технологизация требует проектирования социальных технологий и их внедрения в качестве инструментария преобразования социальной реальности. Автор также обозначает и необходимость особых умений для осуществления технологического процесса:
- умения обосновывать социальную технологию;
- умения разрабатывать социальную технологию;
- умения реализовывать социальную технологию [100].
Эти идеи созвучны с представлениями А.И. Пригожина, определяющего социальные технологии как способ деятельности по преобразованию другой деятельности на основе определенного порядка применения специальных процедур и правил. Такие технологии, по мнению автора, особенно актуальны в переходные периоды развития общества, когда в обществе идет активный отказ от многого из прошлого и поиск образа своего будущего, путей движения к нему. Эти периоды характеризуются высокой степенью неопределенности и требуют технологий осуществления реальных изменений, методов и процедур воздействия на деятельность людей по решению их собственных проблем. Он подчеркивает, что активная социология не предлагает решения, но технологи-зирует их поиск [116].
Таким образом, можно фиксировать еще один подход к пониманию технологий и технологизации — их социально-ориентированное рассмотрение, когда функции технологии заключаются в рационализации и повышении целена-