Дидактические основы развития ответственности у старшеклассников

• Автор: Скляр, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 167 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО В СУБЪЕКТ-
СУБЪЕКТНОЙ МОДЕЛИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1Л. Субъектный подход к исследованию учебного процесса
1.2. Ответственность как компонент субъектной позиции личности.
1.3. Дидактический ресурс формирования ответственности
Выводы по Главе
ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИНИЦИАЦИИ РАЗВИТИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ КАК КОМПОНЕНТА СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1. Сензитивные особенности развития ответственности у старшеклассников
2.2. Дидактическая модель инициации развития ответственности и система ее операционализации в реальной практике учебного процесса
2.3. Характеристика основных этапов исследования
Выводы по Г лаве II
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ИНИЦИАЦИИ РАЗВИТИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
3.1. Анализ эмпирических результатов исследования
3.2. Методические рекомендации педагогам по развитию ответственности как компонента субъектной позиции у старшеклассников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Сегодняшний день требует от выпускника не столько умений выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно, проводить исследования, делать экспертные заключения, создавать проекты. Изменившееся качество жизни диктует необходимость дать школьникам такое образование, которое подготовит их к жизни в информационно-динамичном обществе, меняющемся мире, причем это касается и личной, и профессиональной сфер.
Состояние разработанности проблемы. Ответственность является интегральным свойством личности, проявляющимся в осознанном, инициативном, самостоятельном, социально позитивном поведении. Развитость различных компонентов ответственности определяет во многом успешность деятельности субъекта, гарантированность достижения результатов деятельности своими силами, с учетом возможных неожиданностей и трудностей. Ответственность является многопараметральным качеством, которое следует изучать с позиции системного подхода. Содержание ответственности раскрывается исходя из ее структуры, включающей мотивационные, ценностно-смысловые, эмоциональные, когнитивные, динамические, регуляторные и результативные компоненты. Признаки проявления ответственности разнообразны и многочисленны, в качестве ее коррелятов выступают характеристики личности, которые также связывают с ее развитием как субъекта деятельности: самостоятельностью, надежностью, стрессоустойчивостью, личностной зрелостью, ориентацией на смысл. Проблема влияния ответственности на различные сферы жизнедеятельности личности по-разному освещается в отечественной и зарубежной психолого-пе-дагогической науке: с позиции нравственной и морально этической [3,16,18.]; соотношения внутреннего и внешнего в ответственности личности [67,83,90.]; ответственность рассматривается как действие [12,56]; исследуются соотношение свободы и ответственности [17,78]; соотношение социальной и личной ответственности [66,78.]; ответственность с позиции казуальной атрибуции и тео-

рии локуса контроля [24,77]; используется системный подход к изучению ответственности [80,91]; анализу подвергнуты проблема культурной ответственности [34,79]; ответственность в структуре смысловой регуляции [12,87]; профессиональная ответственность [90,112]; проблема возрастных особенностей ответственности [65,71].
Однако на современном этапе развития дидактической науки ответственность как важнейшая личностная характеристика современного старшеклассника чрезвычайно редко становится объектом как теоретического анализа, так и эмпирического исследования. В современной отечественной педагогике существует определенный дефицит технологий направленного воздействия на развитие самореализации школьников, установок на его профессиональный и социальный успех, в то время как недостаточный уровень развития субъектных качеств личности выпускников школ, в том числе ответственности, рефлекси-руется обществом повсеместно. Наиболее разработанными являются исследования проблемы формирования ответственности у дошкольников и младших школьников [64,123], формирования ответственности как атрибута политической культуры школьника [12,26], формирования добросовестного выполнения учебных действий [80,97], формирования волевых качеств учащихся [13,45]. При этом фактически нет работ, ориентированных на исследование тех технологий, которые станут реальным инструментарием учителя по развитию личностных особенностей старшеклассников на уровне их ценностно-смыслового принятия. Возникающее противоречие между возросшей потребностью общества в формировании ответственной личности и неразработанностью теоретического аспекта и направленной работы на уровне реального образовательного процесса определило проблему настоящего исследования.
Проблема исследования - выявление дидактического ресурса развития ответственности как атрибута субъектной позиции учащихся старших классов.

Этот образ принято называть «человеком культуры». Основные характеристики человека культуры:
- человек культуры свободен;
- духовность (основные компоненты: рефлексия, убеждения, стремление к идеалу);
- гуманность;
- способность к творчеству;
- адаптивность (приспособление, гармоничность отношений с социумом).
Для достижения цели создания образа человека культуры необходимы
три системообразующие процесса:
1) субъективность (осмысление человеком себя как субъекта истории, культуры, собственной жизни);
2) идентификация (принятие человеком ценностей культуры);
3) самореализация.
Современная система образования должна обеспечивать необходимые условия для эффективного проистекания этих процессов внутриличностного развития учащихся на основе становления совокупности устойчивых регуляторов их деятельности, поведения и общения - ценностных ориентаций.
Новые задачи обучения и воспитания на современном этапе появились в связи с необходимостью вхождения России в мировое образовательное пространство. Сегодня приоритетной задачей становится воспитание духовности, или образование духовного мира человека. Другими словами, не суммой накопленных знаний, умений и навыков должна быть на 100% насыщена жизнь человека, а индивидуальностью, самобытностью, уникальностью, т. е. оригинальным «образом человеческим» должен быть человек. В этом смысле образование является главной педагогической категорией.
Основной педагогической категорией является также развитие личности. Это и психологическое, и педагогическое понятие. Развитие - процесс качественного изменения личности, ее сознания и способов освоения мира (спо-