Формирование готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья

• Автор: Кожанова, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1 Теоретические основы формирования готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья
1.1. Сущность и структура готовности родителей к
конструктивным взаимоотношениям с детьми
1.2. Особенности родительско-детских взаимоотношений в
семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья
1.3. Содержание процесса формирования готовности родителей к
конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Глава 2 Онытно-экспериментальная работа по формированию готовности родителей к конструктивным
взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья
2.1. Технология формирования готовности родителей к
конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по
формированию готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Интерес к проблемам семьи связан с пониманием значения, которое она имеет для развития общества. Семья является главным институтом воспитания, в котором ребенок получает первый жизненный опыт, учится преодолевать различные трудности на своем пути. Именно семья признается всеми исследователями основным носителем культурных образцов, наследуемых из поколения в поколение, а также необходимым условием социализации личности: в семье человек обучается социальным ролям, получает основы образования, навыки поведения.
Семья, материнство, отцовство и детство в Российской Федерации находятся под защитой государства. Семейное законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, построения семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и ответственности перед семьей всех ее членов (Семейный кодекс РФ, Ст.1).
Одной из важнейших функций семьи является обеспечение взаимодействия личности и общества; семья активно участвует в формировании ценностных ориентаций и поведения своих членов, является важным средством воспитания и сферой формирования духовнонравственных основ подрастающего поколения. В семье совершается процесс становления личности человека, закладываются базисные основы, оттачиваются грани личности через ее приобщение к духовным ценностям. Здесь ребенок включается в общественную жизнь, усваивает необходимые нормы поведения, способы мышления, язык. Иначе говоря, семья является школой воспитания, средством передачи опыта поколений, житейской мудрости.
В работах выдающихся мыслителей прошлого В. Г. Белинского, И. И. Бецкого, А. И. Герцена, П. Ф. Каптерева, Я. А. Коменского, П. Ф. Лесгафта, Н. И. Новикова, И. Г. Песталоцци, А. Н. Радищева, К. Д. Ушинского и других раскрыты различные функции семьи, оценена роль

родителей в воспитании ребенка, исследованы взаимоотношения детей и родителей, выявлены стили и стратегии семейного воспитания.
Особенно значимо воспитательное воздействие семьи на ребенка с ограниченными возможностями здоровья, для которого семья выступает иногда единственным институтом воспитания. Вместе с тем существует проблема принятия или не принятия семьей ребенка с особенностями в развитии. Родительская неадекватность по отношению к подобному ребенку, недостаточность эмоционально-теплых отношений провоцируют развитие у детей негармоничных форм взаимодействия с социальным окружением и формируют дезадаптивные характерологические черты личности (тревожность, агрессивность, отгороженность). Впоследствии это может привести к девиантному поведению и самоизоляции от общества.
В федеральных законах, регулирующих различные аспекты жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями здоровья («О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г., «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 10 декабря 1995 г.), утверждается необходимость
недискриминационного отношения к инвалидам и определяются соответствующие условия для интеграции больных детей, эффективность которой во многом зависит от характера семейных взаимоотношений.
Изучением проблем семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, занимались В. А. Вишневский, Г. А. Волкова,
A. Н. Елизаров, Н. Н. Заваденко, А. И. Захаров, И. Ю. Левченко, М. М. Либлинг, Н. В. Мазурова, И. И. Мамайчук, И. М. Марковская, Г. А. Мишина, Р. В. Овчарова, И. В. Саломатина, Л. И. Солнцева и др.
В трудах Н. Е. Вераксы и О. М. Дьяченко рассматриваются способы регуляции родителями поведения ребенка.
Различные варианты типологии семейного воспитания предлагают
B. И. Гарбузов, Л. Г. Саготовская, Е. Т. Соколова и др.; особенности отношений к ребенку в различные исторические эпохи рассматривают

необходимость в оказании семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, специальной педагогической и психологической помощи.
Так, в своих исследованиях С. Я. Рубинштейн [152] убедительно доказывает, что адекватное семейное воспитание детей с нарушениями интеллекта является определяющим в формировании у детей социальной и личностной компетентности.
Т. Г. Богданова [17] отмечает, что при формировании личности ребенка с отклонениями в психическом развитии, значимость семьи существенно возрастает. От взаимоотношений детей с родителями зависит, насколько адекватным будет их взаимодействие с окружающей средой.
Анализ работ Л. М. Шипицыной [214], JL А. Пастуховой [136] показывает значимость социально-педагогической поддержки семей при оказании помощи детям с нарушениями интеллекта. Большая роль в развитии «ребенка-инвалида» [136] отводится семейному благополучию,
участию родителей в физическом и духовном становлении ребенка,

правильности воспитательных воздействий. ^
Изучая вопросы формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии, Г. А. Мишина выделяет, что между ребенком с проблемами в развитии и близкими выстраиваются специфические взаимоотношения [120; 121]. Родители оказываются
неготовыми к взаимодействию с «проблемным» ребенком, отмечают М. Браткова и Т. Бутусова [20].
Нарушения в развитии и недостатки в здоровье ребенка влияют на внутрисемейные взаимоотношения и формируют особый социальный климат в семье, отмечает В. В. Ткачева [191].
Н. Н. Малофеев, изучая начало отношения к носителям физических и умственных недостатков, отмечает, что истоки таятся в глубинах архаичных времен. В первобытном обществе физически неполноценный соплеменник, тем более хилый от рождения ребенок, близкими отторгался. Несмотря на кровное родство, ребенок-инвалид воспринимался всеми, включая его