Формирование воспитательного пространства в системе открытого образования

• Автор: Какалина, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 366 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования воспитательного пространства в системе открытого образования
1.1.Проблема определения понятия воспитательного пространства
в педагогической науке
1.2.Анализ современного состояния воспитания студентов
системе открытого образования
1.3.Обоснование содержания воспитательного пространства в
системе открытого образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Моделирование воспитательного пространства в системе
открытого образования
2.1.Организационно-педагогическая модель воспитательного
пространства в системе открытого образования
2.2.0рганизация педагогических условий и определение направлений развития инфраструктуры способствующих формированию воспитательного пространства в системе открытого
образования
2.3.Обоснование критериев и показателей развития личности студентов в условиях воспитательного пространства системы
открытого образования
Выводы по второй главе
Глава 3. Организация и результаты опытно-экспериментальной
работы
3; 1 .Выявление уровня развития личности студентов: в условиях воспитательного пространства системы открытого образования на констатирующем этапе эксперимента
3.2.Практическая реализация модели воспитательного
пространства в системе открытого образования
3.3;Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
Заключение
Список основной использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Воспитание подрастающего поколения сегодня происходит в сложных условиях затянувшегося экономического и культурного кризиса, вызвавшего значительное ухудшение социального самочувствия молодежи и снижение уровня ее оптимизма и активности. Особенно остро данные тенденции проявляются в среде современного студенчества и обостряются в условиях использования технологий дистанционного обучения в системе открытого образования, сужении реального диалога между преподавателем и студентом.
Вместе с тем, средства информационных технологий,, становясь неотъемлемым, инструментом обучения и доступа в мировое информационное пространство, предоставляют дополнительные возможности для воспитания молодежи. Новые возможности позволяют сместить акценты с обсуждения механизмов формирования воспитательной среды вуза к пониманию и использованию механизмов формирования воспитательного пространства. Само воспитательное пространство должно пронизывать весь образовательный процесс в вузе (в том числе и в системе открытого образования), воздействовать на личность студента и развивать посредством включения ее в социально-значимые события.
Исследования в области формирования воспитательного пространства в системе открытого образования фрагментарны, не в полной, мере отражают системное видение проблемы и требуют дополнительного изучения.
В настоящее время появились определенные предпосылки для качественных изменений, продиктованные необходимостью формирования и развития воспитательного пространства. Так в. современной литературе различным аспектам воспитательного пространства посвящены работы Л.И. Новиковой, A.B. Мудрика, В.А. Караковского, О.С. Газмана, В.Д. Семенова, М.В. Шакуровой, А. Вайсбурга, М.В. Воропаева и др. Событийный подход в педагогике рассмотрен Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревской, Е.И. Головахом, A.A. Кронником, Д.В. Григорьевым, Г.С. Батищевым и др. Способ организации среды и оптимизации ее влияния на
личность развивается в работах H.JI. Селивановой, A.B. Гаврилина,

Ю.С. Мануйлова и др.

Вместе с тем, в исследованиях не рассматривался вопрос о формировании воспитательного пространства в системе открытого образования.
Таким образом, анализ современного состояния системы открытого образования, обобщение практики формирования и развития воспитательного пространства, отраженных в научной литературе, позволили выявить противоречие: с одной стороны, система открытого образования имеет существенный воспитательный потенциал, способствующий развитию личности студентов; с другой стороны, этот потенциал не реализован в силу неразработанности в педагогической науке механизма и педагогических условий формирования воспитательного пространства в системе открытого образования.
Указанное противоречие позволило сформулировать научную проблему исследования: каковы педагогические условия формирования
воспитательного пространства в системе открытого образования, способствующие развитию личности студентов?
Цель исследования: разработать теоретические основы и выявить педагогические условия, формирования воспитательного пространства в системе открытого образования;
Объект исследования: система воспитания студентов.
Предмет исследования: процесс формирования воспитательного
пространства в системе открытого образования.
Гипотеза, исследования строится на предположениях, что процесс воспитания студентов в системе открытого образования может быть существенно улучшен, если:
- формирование воспитательного пространства в системе открытого образования будет осуществляться в соответствии- с потребностями современного общества, закономерностями и тенденциями развития социума;
- организационно-педагогическая' модель воспитательного пространства в системе открытого образования будет базироваться на средовом и событийном- подходах;
- обоснован и применен комплекс педагогических условий, способствующих формированию воспитательного пространства в системе открытого образования с целью обеспечения развития-личности студентов.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

аспекта образования, предполагающего упорядочение всего спектра влияний (физических, социальных, психологических и других) на личность и создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности.
Проанализируем состояние воспитания студентов в образовании в целом и в открытом образовании в частности.
Система высшего образования формировалась таким образом, что вузы в Российской Империи были созданы для дворянства и ориентировались на его ценности, а главнейшей ценностью русского дворянина была честь. Центральная установка в воспитании и образовании дворянина делалась.не на успех и процветание (славу, богатство, чины и т. п.), а на принципы кодекса чести (храбрость, благородство, достоинство, элегантность, манеры). Современная же философия исходит из того, что необходимо обратиться к таким категориям образовательного процесса* как обучение методам, подходам, способам,, парадигмам с целью формирования делового человека. Для постиндустриального общества Запада современные проблемы образования концентрируются в теории «образование в течение всей жизни».
Закон- «Об образовании» начинается* со слов: «Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов)».1 В законе говорится о воспитании гражданственности и любви к Родине, однако цели и задачи воспитания не сформулированы.
Отсюда вытекает необходимость системной, постановки воспитательного процесса в университете. Профессиональное обучение и воспитание должны слиться в органический процесс становления профессиональной компетентности специалиста с университетским уровнем культуры и формирования его личности.
Проблема воспитания не нашла отражения в государственных образовательных стандартах(1994-1999 гг., 2000-2005гг.). Вопросы воспитания долгое время не были включены и в требования при государственной аккредитации высших учебных заведений. Вскоре после выхода закона «Об образовании» в вузах страны были упразднены все штатные должности
1 Закон Российской Федерации «Об образовании».