Ученическая самоуправленческая деятельность как средство формирования личностного самоопределения старших подростков в средней школе

• Автор: Борисовская, Марина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 257 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы личностного самоопределения старших подростков в средней школе
1.1 Генезис понятий «самоопределение», «личностное
самоопределение старших подростков»
1.2 Личностное самоопределение как фактор социализации старших
подростков
Выводы по первой главе
Глава 2. Теория ученической самоуправленческой деятельности в личностном самоопределении старших подростков в средней школе
2.1 Сущность ученической самоуправленческой деятельности
старших подростков в средней общеобразовательной школе
2.2 Организация ученической самоуправленческой деятельности в личностном самоопределении старших подростков в средней школе
2.3 Механизмы организации ученической самоуправленческой деятельности в личностном самоопределении старших подростков в
средней школе
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальное исследование личностного
самоопределения старших подростков в ученической самоуправленческой деятельности
3.1 Программа экспериментального исследования формирования личностного самоопределения старших подростковв ученической самоуправленческой деятельности средней школы
3.2 Организация экспериментального исследования по проверке эффективности формирования личностного самоопределения старших подростковв ученической самоуправленческой деятельности
3.3 Обработка и интерпретация результатов экспериментального исследования по проверке эффективности формирования личностного самоопределения старших подростковв ученической
самоуправленческой деятельности средней школы
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования. Современный этап развития общества, характеризующийся социально-культурным плюрализмом, свободой и открытостью, влечёт за собой изменение требований к личности, актуализируя способность человека самоопределиться в политической, экономической, профессиональной, бытовой и др. жизненных ситуациях, разумно сочетая личные и общественные интересы. В этой связи обостряется проблема концептуального определения деятельности системы образования, назначение которого - формировать личность человека, способного реализовать себя в конкретных социокультурных условиях.
Современная жизнь предъявляет к выпускнику школы новые требования: умение делать осознанный выбор в ситуации неопределенности, нести ответственность за свои действия, планировать свою деятельность, адаптироваться в условиях социальных изменений, быть мобильным и конкурентоспособным при любых неожиданных социальных ситуациях, находить компромиссное решение и т.п. Все эти умения должны формироваться в учебно-воспитательном процессе средней школы. Но если вспомнить отношение государства и общества к организации воспитательной деятельности в школе, то обнаружим вакуум в этой области: отсутствие единой государственной политики в области воспитания, принижение роли общественных организаций, изъятие ответственности за воспитание подрастающего поколений из функций школы и т.п.
По информации социологических центров, с конца 90-х годов XX столетия ситуация выходит из-под контроля: 50% выпускников не могут определиться с выбором своего места в жизни, 60% не задумываются об ответственности за свои поступки, 55% - не осознают себя хозяевами собственной жизни, 42% - инфантильны и т.д.
За последние годы возникает интерес к воспитывающей деятельности школы. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании»

система образования должна быть направлена на развитие личности выпускника, на создание условий для его самоопределения и самореализации. Школе вернули ответственность за подготовку выпускников к взрослой самостоятельной жизни. Но этот процесс идет крайне медленно. Выпускнику надо сегодня и сейчас определяться в жизни, осознавать свое Я, реализовывать свои интересы и потребности.
В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» система образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должна быть направлена на развитие личности выпускника, на создание условий для его самоопределения и самореализации. Возникают вопросы: Как обеспечить обучающимся навыки самоопределения, необходимые человеку в нестабильных условиях современной жизни? В какой степени они зависят от культурного окружения, социальной и образовательной среды? Именно поэтому последние десятилетия отличаются масштабным поиском новых типов и моделей образования, что нашло отражение:
- на административно-нормативном уровне: в Федеральном Законе РФ «Об образовании», «Федеральной программе развития образования», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», в региональной программе развития образования ХМАО - Югры;
- на научно-практическом уровне: в педагогической науке активизировались как теоретические поиски новых типов и видов образования, так и обобщение опыта организации педагогического процесса, в котором обучающиеся занимают активную позицию по отношению к собственному развитию.
Модернизация системы отечественного образования в качестве одной из важнейших задач российской школы ставит формирование активной личности, способной плодотворно жить в современных условиях и

плоскость движения - нравственно-ценностная [30]. Подчеркнем еще несколько положений разных авторов, которые близки к пониманию этих проблем М.Р. Гинзбургом и позволяют лучше понять его подход к самоопределению. Итак, первый момент - это то, что существование в мире смыслов есть существование на собственно личностном уровне; область смыслов и ценностей есть та область, в которой и происходит взаимодействие личности и общества; ценности и смыслы есть, собственно говоря, язык этого взаимодействия. Второй момент - ведущая роль ценностей для формирования личности: исповедание ценностей закрепляет единство и самотождество личности, главные характеристики личности, её стержень, её мораль, её нравственность [40. С. 19]. Ценность обретается личностью, поскольку, как утверждает Л.В. Бороздина, «иного способа обращаться с ценностью, кроме её целостно-личностного переживания, не существует» [28. С. 16]. Таким образом, обретение ценности есть обретение личностью самой себя. И третий момент -выделяемые Б.В. Зейгарник и Б.С. Братусем функции смысловых образований: создание эталона, образа будущего и оценка деятельности с её нравственной, смысловой стороны.
Ценностные ориентации - это элементы структуры личности, которые характеризуют содержательную сторону её направленности. В форме ценностных ориентаций в результате обретения ценностей фиксируется существенное, наиболее важное для человека. Ценностные ориентации - это устойчивые, инвариантные образования («единицы») морального сознания -основные его идеи, понятия, «ценностные блоки», смысловые компоненты мировоззрения, выражающие суть нравственности человека, а значит, и общие культурно-исторические условия и перспективы. Содержание их изменчиво и подвижно.
Система ценностных ориентаций выступает «свернутой» программой жизнедеятельности и служит основанием для реализации определенной модели личности. Той сферой, где социальное переходит в личностное и