Ресоциализация несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях

• Автор: Пайзулаева, Бурлият Айгумовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 149 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ В ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
1.1. Ресоциализация несовершеннолетних осужденных как педагогическая проблема
1.2. Формы и средства педагогического воздействия на осужденных
1.3. Социальные характеристики несовершеннолетних осужденных
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ В ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
2.1. Процесс ресоциализации несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях
2.2. Трудовое воспитание и начальная профессиональная подготовка как основные условия ресоциализации несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по ресоциализации несовершеннолетних осужденных
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. На рубеже XX и XXI веков стало ясно, что проблема исполнения уголовного наказания, при всей ее многогранности, - это, по существу, проблема социально-педагогическая, ибо главной социальной целью, нужной обществу, выступает исправление осужденных для возвращения их к нормальной, уважающей требования нравственных и правовых норм жизни. Если эта цель не достигается, система уголовного наказания и его исполнение работают безрезультативно. Более того, эта система способна приносить даже вред, порождая рецидивную преступность. Отбывшие наказание, освобождаясь из колоний, нередко становятся более криминализированными и опасными для общества и людей.
В условиях трансформации российского общества начала XXI века проблема ресоциализации несовершеннолетних осужденных приобрела масштаб национального бедствия. Три четверти, совершивших преступления и понесших наказание, совершают рецидивные преступления, и нередко более тяжкие.
Для преодоления указанной тенденции основное внимание должно уделяться ресоциализации и адаптации лиц, совершивших преступления и правонарушения.
Выявление эффективных путей исправления личности в условиях лишения свободы, необходимость снижения рецидивной преступности делают проблему исправления личности приоритетной в любой стране, так как одним из основных направлений государственной политики является обеспечение безопасности граждан, их законных интересов в органическом сочетании с защитой конституционного строя, общественного порядка.
Так, на федеральном уровне к нормативно - правовым актам, регулирующим вопросы работы с трудновоспитуемыми детьми можно отнести: Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и пра-

вонарушений несовершеннолетних" от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ. (с изменениями от 13 января 2001 г.), Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.05.98 № 7/2 «О работе центров пси-холого-педагогической и медико-социальной помощи с безнадзорными детьми», Приказ Министерства здравоохранения РФ «О совершенствовании оказания медицинской помощи беспризорным и безнадзорным детям» от 7.02.2002 г.
На региональном уровне такими актами являются: Закон Республики Дагестан от 15.12.1998 № 24 «О защите прав ребенка в Республике Дагестан», Закон Республики Дагестан от 3 ноября 2006 г. N 58 "О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Республике Дагестан" и др.
Проблема ресоциализации несовершеннолетних осужденных в науке не нова. Различные ее аспекты изучались в работах психологов и педагогов, но единой концепции ресоциализации до сих пор не разработано.
Отечественной наукой накоплен значительный опыт в области изучения практики деятельности исправительных учреждений для несовершеннолетних преступников. Рассмотрению исторического аспекта их деятельности посвящены работы З.А. Астемирова, Ю.В. Гербеева, А.И. Зубкова, Ю.А. Кашубы В.В. Невского, С.В. Познышева, A.JI. Ременсона,
В.И. Селиверстова и др.
Проблемой личности несовершеннолетнего преступника занимались Ю.М. Антонян, И.П. Башкатов, В.М. Бехтерев, А.Д. Глоточкин, Б.Б. Казак, А.И. Ушатиков и др. Различные направления деятельности воспитательных колоний, организации процесса исправления личности рассматриваются в работах A.C. Макаренко, Е.Г. Багреевой, С.А. Ветошкина, В.М. Литвишкова, A.B. Пищелко, М.П. Стуровой, H.A. Тюгаевой и др.
Проблема социализации и ресоциализации подростков достаточно полно отражена в исследованиях Г.М. Андреевой, Б.Г. Ананьева, И.С. Кона,

Принципы придают нравственную направленность любому воспитательному процессу.
В ходе развития исправительной педагогики и изменений условий в стране они подверглись изменениям и в современном виде в работе А.И. Зубкова и М.П. Стуровой представлены следующим образом [77, С.43]:
1. Принципы, определяющие содержание и направленность процесса исправления осужденных:
- целенаправленность процесса исправления воспитанников колонии;
- соответствие способов, форм и методов воздействия гуманистической, нравственной направленности исправительного процесса;
- связь процесса исправления осужденных с жизнью;
- соблюдение законности в процессе исправления осужденных.
2. Принципы, определяющие педагогическую деятельность сотрудников колонии:
- включение осужденных в активную общественно-полезную деятельность;
- формирование в среде осужденных коллективных отношений;
- сочетание требовательности к осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним;
-' опора на положительные качества осужденных;
- дифференцированный и индивидуальный подход к осужденным в процессе исправления их личности.
Непременным условием эффективности действия принципов исправления в воспитательном процессе является их взаимодействие. Ни один из принципов, взятых отдельно, без связи его с другими, не может дать положительного эффекта в воспитании несовершеннолетних осужденных. Кроме того, используя систему принципов исправления осужденных, необходимо учитывать психологические и возрастные особенности подростков, их взаимоотношения, микросреду колонии, уровень педагогической и криминальной