Программно-технологическое обеспечение взаимосвязи процессов специализации и самоопределения социального педагога

• Автор: Егорова, Юлия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 368 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММНОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОЦЕССОВ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ И САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
1.1. Самоопределение личности — социально-философский феномен
и целевой ориентир обновления социально-педагогического образования
1.2. Специализация социального педагога как компонент профессионального образования и контекст самоопределения социального педагога.
1.3. Программно-целевой принцип как методологический регулятив
интеграции научных подходов исследования
Выводы но первой главе
Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММНОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОЦЕССОВ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ И САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
2.1. Взаимосвязь процессов специализации и самоопределения социального педагога как научно-педагогический феномен
2.2. Сущность и функции программно-технологического обеспечения взаимосвязи процессов специализации и самоопределения социального педагога
2.3. Социальный педагог как субъект взаимосвязи процессов специализации
и самоопределения социального педагога
Выводы по второй главе
Глава 3. КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОЦЕССОВ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ И САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

3.1. Ведущие идеи и закономерности как базисное ядро концепции программно-технологического обеспечения взаимосвязи процессов специализации и самоопределения социального педагога
3.2. Структурно-функциональная модель программно-технологического обеспечения взаимосвязи процессов специализации и самоопределения социального педагога
3.3. Педагогические условия реализации взаимосвязи процессов
специализации и самоопределения социального педагога
Выводы по третьей главе
Глава 4. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОЦЕССОВ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ И САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ПРОГРАММНОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИССЛЕДУЕМЫХ ПРОЦЕССОВ
4.1. Программно-содержательное сопровождение взаимосвязи процессов специализации и самоопределения социального педагога
4.2. Технологическое сопровождение взаимосвязи процессов специализации
и самоопределения социального педагога
4.3. Диагностика динамики профессионального самоопределения
социального педагога в процессе освоения специализации
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1. Карта оценки общих и специальных умений социального
педагога
Приложение 2. Бланк деловой игры

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процессы преобразования социально-экономической, социально-культурной жизни общества обостряют потребность в специалистах, призванных осуществлять социально ориентированную деятельность по сопровождению взаимодействия общества и подрастающего поколения, по решению трудных жизненных ситуаций социально незащищенных слоев населения. Динамичность и изменчивость российского социума в последние десятилетия, законодательные акты Российской Федерации об изменении понятия и структуры государственного образовательного стандарта, проект «Российское образование-2020. Модель образования для экономики, основанной на знаниях» очерчивают границы реформирования системы высшего социально-педагогического образования.
Стратегические задачи, обозначенные в рамках Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», актуализируют особые требования к педагогу школы будущего как института, соответствующего целям опережающего развития, обеспечивающего изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Готовность к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, целостный социально ориентированный взгляд на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий, способность умело реагировать на разные жизненные ситуации обеспечат только новые педагоги, открытые ко всему новому.
Процесс профессиональной подготовки социальных педагогов на современном этапе требует в этой связи учета специфики образовательных стандартов третьего поколения, где базовой составляющей признается не передача знаний, а формирование компетенций в рамках двухуровневой системы подготовки. Это позволит значительно варьировать программы образовательных дисциплин как вузу, так и студенту, развивать способности к

В каждом крупном философском течении, в котором рассматривалась проблема человека, существует свое специфическое представление о самоопределении личности, либо явное, либо нет. Эта проблема рассматривалась в русле традиционных вопросов — что такое человек, каков смысл человеческой жизни, а также в рамках вопросов о свободе воли, сущности сознания, проблемы взаимоотношения человека и общества.
Античный философ Сократ утверждал, что постичь мир и свое место в нем можно только познавая самих себя. Августин (IV—V вв.) рассматривал самоопределение и самопознание как духовное подвижничество. Уже в новой исторической эпохе Д. Локк ведет поиски рациональных основ саморазвития и самоопределения личности. Основой индивидуального бытия провозглашается рефлексия, которая «есть внутреннее восприятие действий нашего ума, когда он занимается приобретенными им идеями, идеи приобретаются умом при помощи размышления о своей собственной деятельности внутри себя» (188, с. 155).
И. Кант, провозгласив, что каждый человек есть цель сама по себе, включил в сферу своей проблематики вопросы, связанные с развитием личности и определением ею своего жизненного пути. По мнению И. Канта, в основе отношений человека к миру лежит внутренний опыт, как определение индивидом собственной сущности. «Определяющие основания» для этого мыслитель находит в самом субъекте: «Субъект рассматривает себя самого как существо, определяемое только законом, который оно дает самому себе разумом» (140, с. 426). Одним из главных положений кантовской «Критики практического разума» становится вывод о том, что сознание личности есть осознание ею в себе морального закона. Немецкий философ, заявив, что «наш собственный субъект, то есть Я, с одной стороны, определяет себя посредством морального закона как умопостигаемое существо (в силу свободы), а с другой стороны, познает себя как деятельный субъект» (141), тесно связывает тем самым самоопределение личности и нравственность, самоопределение и самопознание.