Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы

• Автор: Ощепкова, Наталия Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 264 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы
1.1. Сущность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы
1.2. Состояние проблемы исследования в теории и практике школьного образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и технологии ее реализации
2.1. Организация и методы опытно-экспериментальной работы
2.2. Технология реализации модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы по подготовке старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы
Выводы по второй главе Заключение Библиография ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
В современном обществе важным элементом является школьное образование, представляя собой длительный этап обучения каждого человека, оно выступает одним-из решающих факторов как, индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. Сегодня школа претерпевает значительные изменения. Особое внимание уделяется качеству образования, важными становятся показатели и, прежде всего, итоговая оценка учебных достижений выпускников.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2020: года одной из приоритетных задач выступает формирование «прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования».
Проблема определения сущности учебных достижений обучающихся нашла отражение в трудах многих отечественных педагогов и психологов (В; В! Давыдова, Л. В. Занкова, И. Я. Лернера, П. И. Пидкасистого, Н. Ф. Талызиной, Т. И. Шамовой, Д. В. Эльконина и др.). Ученые рассматривали, с одной стороны,, планируемые цели обучения' (нормы, стандарты), с другой, — реальные результаты.учащихся.
Таким образом, учебные достижения в той или иной степени отображают подготовленность обучающихся к учению, при этом большое значение имеют качество педагогических измерителей, условия и организация контроля.
В настоящее время в России итоговая оценка учебных достижений учащихся осуществляется в ходе государственной аттестации выпускников средней школы (11 класс) в форме единого государственного экзамена-(ЕГЭ). В связи с этим в педагогической науке и практике, возникает необходимость разработки способов, этапов, организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение результативности подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.
Анализ научных работ Н. Ф. Ефремовой, А. И. Субетто, С. Ф. Хлебуновой и др. показал, что данная форма итоговой аттестации рассматривается преимущественно в контексте проблем увеличения объективности педагогического контроля за счет внедрения тестовых технологий и эффективного управления качеством общего образования на основе независимой, единой оценки подготовки выпускников. Вместе с тем, по мнению А. И. Адамского, В. И. Слободчикова, Е. А. Ямбурга, других исследователей и практиков образования, сложившаяся на сегодняшний день система контроля учебных достижений учащихся в школе, в том числе и итоговая, несовершенна, ее существенные недостатки несовместимы с требованиями, выдвигаемыми современными направлениями модернизации образования' и общества в целом. В связи с быстро растущим потоком информации процесс обучения не может оставаться на уровне усвоения определенной суммы фактов, что требует перехода учащегося из положения пассивного потребителя знаний, умений и навыков в готовом виде на позицию активного их освоения, самостоятельной формулировки проблем, анализа путей их решения, поиска оптимального результата и определения их эффективности.
Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений (ИОУД) требует целенаправленной, систематической работы всех субъектов образовательного процесса (учителей, психологов, родителей, учеников), а повышение результативности возможно за счет увеличения самостоятельной работы учащихся, развития и совершенствования умений самостоятельно овладевать знаниями и применять их на практике.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема самостоятельной работы обучающихся исследовалась учеными в различных аспектах: определения ключевого понятия (Б. Г. Ананьев, С. И. Архангельский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Б. П. Есипов,
А. Н. Леонтьев, П. И. Пидкасистый, Н. А. Половникова, Н. Ф. Талызина, Л. М. Фридман и др.), его сущности и видов (Е. Л. Белкин, Б. П. Есипов,
личные подходы к классификации самостоятельной работы: по дидактической цели их применения: познавательные, практические, обобщающие; по уровню проблелтости: репродуктивные, репродуктивно-исследовательские, исследовательские (творческие); по методам научного познания: теоретические, экспериментальные, на моделирование, на наблюдение, на классификацию, на обобщение, на. систематизацию; по типам решаемых задач (познавательные, творческие, исследовательские); по частнодидактической цели: формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания; формирование знаний -копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи; создание предпосылок для творческой деятельности. Кроме этого авторами в работе предложен собственный вариант классификации самостоятельной работы, на основе соотнесения видов деятельности обучающихся и основных групп ведущих компетенций'. познавательная деятельность - работа с источниками информации; учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность; проектная деятельность - выполнение индивидуальных, и групповых проектов; самообразовательная деятельность - проектирование индивидуального'образовательного маршрута, выбор средств и способов его реализации; организация квазипрофессиональной деятельности, направленной на решение профессиональных задач и развитие профессиональных компетенций [174, с. 55-57].
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что сущность самостоятельной работы раскрывается через установление путей руководства ее выполнением, описание организационных форм, определение объема и содержания, способов контроля, то есть вопросов ее организации.
Таким образом, для проведения самостоятельной работы учащихся учителю необходимо отобрать, систематизировать, предъявить для восприятия учебный материал, организовать соответствующую целям обучения познавательную деятельность, предоставить каждому ученику средства и методику