Интерактивное обучение как средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих юристов

• Автор: Цыренжапова, Сэсэгма Дамбиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования иноязычной
коммуникативной компетентности будущих юристов в процессе интерактивного обучения
1.1. Формирование коммуникативной компетентности личности как педагогическая проблема
1.2. Особенности формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих юристов
1.3. Характеристика методов и способов интерактивного обучения
1.4. Модель формирования иноязычной коммуникативной
компетентности будущих юристов в процессе интерак- 74 тивного обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности форми-
рования иноязычной коммуникативной компетентности будущих юристов в процессе интерактивного обучения
2.1. Состояние проблемы формирования иноязычной комму-
никативной компетентности в образовательной практике вузов
2.2. Реализация модели формирования иноязычной коммуни-
кативной компетентности будущих юристов в процессе интерактивного обучения
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Наметившийся в последние годы процесс глобализации образовательной среды требует внедрения нового научно-методического обеспечения, нового содержания и методологии профессиональной подготовки специалистов, в том числе их профессионального иноязычного образования.
Включение российских вузов в Болонский процесс предполагает признание отечественных дипломов в европейском образовательном пространстве. Поэтому иноязычная профессиональная подготовка специалистов - одно из ключевых направлений модернизации российского высшего профессионального образования. В конечном счете, высокий уровень иноязычной подготовки специалистов обеспечит способность решать профессиональные задачи в различных сферах жизнедеятельности.
В настоящее время в развитии иноязычного образования наметился переход от предметно-центрированной модели подготовки специалиста с однозначно заданными когнитивными и деятельностными компонентами к личностно-ориентированному развивающему профессиональному образованию в логике компетентностного подхода (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Э.Ф. Зеер,
Н.Ф. Коряковцева, А.М. Павлова, Е.Н. Соловова, Э.Э. Сыманюк, А.Н. Ша-мов).
Анализ научных исследований показывает, что в области иноязычного образования неизменный интерес вызывают проблемы формирования коммуникативной компетентности (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, О.Г. Поляков, Е.Р. Поршнева, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, Г.С. Трофимова, А.Н. Шамов и др.), одна из актуальных тем рассмотрения - проблема социокультурной и межкультурной компетенции в межкультурном общении (В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, О.Г. Оберемко, Е.И. Пассов и др.). Большинство исследователей связывают формирование коммуникативной компетентности с формиро-

ванием профессиональной компетентности специалистов: (A.C.'Андриенко,
A.A. Вербицкий, О.Ю. Искандарова, Е.В. Клименко и др.).
Достижению цели формирования коммуникативной компетентности у специалистов различного профиля способствуют психолого-педагогические подходы, к обучению иностранному языку, широко применяемые сегодня в образовании (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И:А. Зимняя, A.A. Миролю-бов, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, Г.И. Щукина и др.). В последние годы исследованы различные аспекты развития- коммуникативной компетентности будущих специалистов: учителей (Е.В. Тармаева, Ю.Г. Резникова), офицеров (О.В: Фадейкина), специалистов в области юриспруденции (С.Е. Зайцева, Э.Б-Терехова, А.Б. Храмцова).
Одним из эффективных средств, обеспечивающих высокий современный уровень подготовки специалистов, является интерактивное обучение; Дидактические основы использования форм интерактивного обучения в образовательном процессе разработаны И.Г. Абрамовой, Н.П. Аникеевой, A.A. Вербицким, А.М; Смолкиным, И.П. Ивановой, И.М. Сыроежкиным, Н.В. Борисовой и др: Различные аспекты применения интерактивных форм и методов обучения изучены: Н.А. Моревощ Е.А. Рогинко; P.M. Рафиковой, И.С. Пешней, Л.И. Четвериковой1 и др. Так, например, И.С. Пешня исследует применение интерактивных технологий в высшем профессиональном образовании на примере военизированного вуза, P.M. Рафикова в своей работе рассматривает интерактивное обучение как средство развития творческих способностей студентов, Е.А. Рогинко показывает преимущество использования интерактивных методов обучения иноязычному профессиональному общению студентов технического вуза.
Таким образом, деятельность по развитию коммуникативной компетентности имеет место в практике профессионального образования ив достаточной степени разработана в педагогической теории. Исследователи отмечают ее высокий потенциал для достижения успешного педагогического результата: Менее исследованной является- возможность использования интер-

рым он способен осознавать себя, мир вокруг себя, «пропускать через себя» все то, с чем он сталкивается в процессе обучения и жизни. Способность к рефлексии необходима для нормального развития самосознания в ходе развития личности и является важнейшим психологическим механизмом теоретического мышления [103]. Итак, на основе представленной структуры мы определяем коммуникативную компетентность как сложное интегративное качество личности студента как субъекта учебно-познавательной деятельности, проявляющееся в осознанной готовности к продуктивному иноязычному профессиональному общению, выражающееся в тесном взаимодействии мотивационного, когнитивного, процессуального и рефлексивного компонентов.
1.2. Особенности формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих юристов
В предыдущем параграфе нами были рассмотрены сущность компетент-ностного подхода в образовании, а также проведено исследование разных подходов к формулировке понятия «коммуникативная компетентность личности».
В соответствии со второй задачей исследования нам необходимо определить понятие «иноязычная коммуникативная компетентность» с учетом особенностей профессиональной подготовки будущих юристов. Для этого изначально необходимо выявить сущность профессиональной деятельности и, соответственно, профессиональной компетентности специалиста. Профессиональная деятельность предъявляет специфические требования к уровню мышления, к волевой сфере, к различным видам отношений индивида. Исследователями описана типология разных профессий и стиль их деятельности, содержащий как индивидуально-личностный компонент (ориентирующие, координирующие, регулирующие, побуждающие и смысловые функции в деятельности выполняет психика), так и профессионально-