Дидактическая система развития репрезентационной способности студентов в учебном процессе вуза

• Автор: Сорокин, Олег Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Теоретические основы педагогических исследований развития интеллекта студентов в учебном процессе вуза
1.2 Педагогическая коррекция дефицитов репрезентационной способности как
фактор развития интеллекта студентов
Выводы по главе
2 ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИОННОЙ СПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
2.1 Теоретические основы педагогической коррекции дефицитов репрезентационной способности в учебном процессе вуза
2.2 Типология дефицитов репрезентационной способности по проявлениям в учебном процессе вуза
2.3 Диагностика дефицитов репрезентационной способности в учебном процессе вуза
2.4 Дидактическая система развития репрезентационной. способности
студентов
Выводы по главе
3 АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИОННОЙ СПОСОБНОСТИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
3.1 Лабораторный практикум вуза как средство коррекции дефицитов репрезентационной способности
3.2 Экспериментально-опытная апробация дидактической системы развития репрезентационной способности студентов
3.3 Сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития общества по праву можно назвать эпохой научно-технического прогресса и возникновения сложнейших технологий, для которой характерно весьма значительное увеличение скорости и объема информационных процессов. В. связи с этим существенно возрастают требования к индивидуальному интеллекту человека. Как известно, интеллектуальный потенциал каждой личности в отдельности и всего общества в целом является основополагающим фактором, который определяет уровень благосостояния граждан и темпы развития государства. В настоящий период особенно актуальна проблема развития интеллекта студентов вуза при получении ими профессионального образования. Современные экономические условия предъявляют новые требования к подготовке выпускников вузов, согласно которым конкурентоспособный, успешный специалист должен обладать высоким уровнем интеллектуального развития, должен быть способным не только решать сложные задачи, но и выдвигать проблемы, находя при этом принципиально новые пути* реализации их решений [I], [125; С. 21]. Приютом, как* справедливо отмечает С.Д: Смирнов, если преподаватель не развивает, интеллектуальные способности, то у студента может закрепиться навык полумеханического запоминания изучаемого материала, что ведет к росту показной эрудиции, но тормозит развитие интеллекта [152, С. 141]. Решение поставленных перед системой высшего образования задач в нынешних условиях быстро меняющегося содержания образования, изменения иерархии его целей, перехода от знаниецентризма к человекоцентризму приводит к необходимости внесения в учебный процесс вуза таких инноваций, которые были бы направлены на эффективное развитие интеллекта студентов.
Степень разработанности проблемы. Проведенный анализ научной литературы и диссертационных исследований позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время существует множество подробно разработанных моделей
12) неготовность перестроить образ ситуации в соответствии с изменением условий и требований деятельности;
13) эгоцентрический характер репрезентации, ее центрированность на личной точке зрения и собственных потребностях и, как следствие, ее подверженность искажающему влиянию аффективных состояний [175, с. 154-155].
Нетрудно заметить, что эти недостатки мыслительной деятельности студентов часто проявляются в различных учебных ситуациях. Учитывая большую роль, которую играют в индивидуальном интеллекте человека ментальные репрезентации, становится ясно, что в учебный процесс вуза необходимо ввести специальное педагогического воздействие, включающее в себя совокупность мер, которые позволят студентам успешно избегать этих дефицитов в будущем. Это может повлечь за собой развитие репрезентационной способности студентов, что проявится в эффективном росте их интеллекта и сделает более успешным решение студентами проблемных задач и ситуаций. Следовательно, такое педагогическое воздействие будет являться одним из факторов развития интеллекта студентов. Эту совокупность педагогических мер, мы будем называть коррекцией, дефицитов
репрезентационной способности. Педагогический, словарь определяет
коррекцию как исправление недостатков [151, С. 133]. В энциклопедии профессионального образования указывается, что коррекционно-развивающее обучение это восстановление пробелов в общеличностном и интеллектуальном развитии обучаемых и обеспечение необходимых предпосылок для их профессионального становления. Структурой конкретного результата
коррекции является достижение новообразований в мышлении, памяти, внимании и т.д. [183, С. 487- 488].
Таким образом, важнейшей задачей исследования становится
обеспечение направленности процесса обучения в вузе на коррекцию указанных дефицитов и развитие репрезентационной способности студентов.