Диагностика качества дополнительного образования детей как условие совершенствования управления региональной образовательной системой

• Автор: Мехедова, Светлана Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 219 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
1.1. Управление качеством дополнительного образования детеЙт.
1.2. Диагностика как инструмент управления качеством регионального дополнительного образования детей
1.3. Критерии и показатели оценки качества регионального дополнительного образования детей
Выводы по первой главе:
ГЛАВА II. МОДЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ КАЧЕСТВА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ КАК
УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ .
РЕГИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ
2.1. Теоретическая модель диагностики качества региональной системы ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО образования детей
2.2. Технология модификации и конструирования диагностического инструментария и его апробация в модели диагностики качества регионального образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования последнего десятилетия привели к необходимости модернизации социальных институтов и, в первую очередь, системы образования. В рамках современной концепции реформирования образования в качестве решающего условия успешности преобразований выступает создание гибкой, целенаправленной, экономически эффективной системы государственнообщественного управления образованием. Современное реформирование системы образования на основе гуманистической парадигмы предполагает широкое и активное включение в этот процесс учреждений дополнительного образования детей (УДО), являющихся важным звеном в региональной системе непрерывного образования.
Учреждения дополнительного образования детей в Ростовской области имеют не только многолетние традиции, большой и ценный педагогический опыт, но и обладают значительными педагогическими ресурсами для развития творческого потенциала детей, формирования духовно богатой, свободной, социально активной личности. Данные ресурсы могут быть эффективно использованы в совершенствовании управления региональной образовательной системой при условии осуществления диагностики качества.
Современная ситуация в стране предъявляет новые требования к качеству образования, которое рассматривается как социальная категория, определяющая состояние и результативность образовательного процесса в системе образования, его соответствие потребностям и ожиданиям различных социальных групп. В этой связи одной из важнейших задач совершенствования региональной образовательной системы является диагностика качества дополнительного образования, поскольку диагностика является обязательным компонентом любой образовательной системы.

Научная разработанность проблемы. Специфика деятельности учреждения дополнительного образования детей требует особого внимания к обоснованию научного подхода к управлению этим типом образовательного учреждения. Различным проблемам управления учреждениями дополнительного образования посвящены исследования М.М. Востриковой, O.E. Лебедева, Л.Н. Палениной, И.В. Романец, Ю.В. Степанова, А.Б. Фоминой, А.И. Ще-тинской и др. отечественных ученых. Представляют интерес работы, отражающие различные подходы в оценке качества дополнительного образования, такие как: совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности каждого ребенка, детей, родителей, общества (Л.Г. Логинова); вариативность содержания как показатель качества (А.М. Рябченко), содержание образования, развитие профессионально значимых компетенций педагога (В.В. Абраухова), социальный заказ (Е.В. Воробьёва) и др. Эти модели выстраиваются в контексте теорий непрерывного образования на деятельностном, личностно ориентированном, социокультурном и системно-гуманитарном подходах. Исследования качества дополнительного образования детей проводятся в различных аспектах (А.М. Рябченко, В.В. Абраухова, Е.А. Чекунова, Л.А. Турик, О.В. Белу-женко, Е.В. Воробьева, Н.П. Овсянникова, О.Н. Стась, О.Г. Субботина,
В.И. Колесник и др.). Однако результаты не в полной мере отражали региональную модель диагностики качества. При этом острота ситуации усиливается фактическим отсутствием региональной нормативной базы, отражающей единые подходы к оценке качества дополнительного образования детей.
Одним их эффективных условий управления образовательной системой является диагностика качества образования (B.C. Аванесов, В.Н. Дружинин, Е.Н. Михайлычев и др.).
Особый интерес при рассмотрении данной проблемы представляют работы ученых в области изучения гармонизации среды и управления образовательной средой (Ш.А. Амонашвили, В.И. Слободчиков, В.А. Левин, О.Г. Тринитатская), диагностики качества образования: диагностика качества

В своем исследовании мы определили понятие «качества дополнительного образования детей», как интегративное понятие, включающее условия осуществления образовательного процесса; организацию и содержание образовательного процесса; результативность образования, выраженную в уровне подготовки учащихся, состоянии их здоровья и уровне профессионализма учителя. Условия осуществления образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования контролируются через процедуру лицензирования, содержание образования и способы его организации - через процедуру аккредитации.
Вариативное по своей сути дополнительное образование сегодня как никогда близко к выполнению задач, поставленных в программных документах по модернизации образования. Сегодня дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства России. Оно востребовано и нуждается в постоянном внимании и поддержке со стороны общества и государства. Типовые требования к содержанию деятельности учреждений дополнительного образования детей, требования к структуре образовательных программ, условиям их реализации, к результатам их освоения, существующая в УДО система поддержки талантливых детей, созвучны современной стратегии образования, национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».
В исследованиях отечественных ученых качество дополнительного образования детей определяется:
- как особый феномен и атрибут образования как всеобщей формы становления и развития сущностных сил человека, совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности каждого ребенка, предмет совместного проектирования всех участников образовательного процесса, способность личности ребенка строить индивидуальную траекторию развития (Л.Г. Логинова) [88];
- как категория, соответствующая социальному заказу (Е.В. Воробьёва) [см. 2];