Эстетическое развитие младших школьников на основе взаимодействия видов искусства

• Автор: Нехлопочина, Александра Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 226 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты эстетического развития младших школьников на основе взаимодействия видов искусства
1.1. Специфика эстетического развития младших школьников
в образовательном процессе школы
1.2. Изучение феномена взаимодействия видов искусства в эстетическом развитии младших школьников в философской
и психолого-педагогической литературе
1.3. Модель эстетического развития младших школьников на основе взаимодействия видов искусства
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по эстетическому
развитию младших школьников на основе взаимодей- 92 ствия видов искусства
2.1. Критерии, показатели и уровни эстетического развития младших школьников на основе взаимодействия видов искусства
2.2. Педагогические условия эстетического развития младших школьников на основе взаимодействия видов искусства
2.3. Динамика результатов эстетического развития младших школьников на основе взаимодействия видов искусства
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема эстетического развития младших школьников тесно связана с содержательно целевыми аспектами совершенствования образования и общества в целом. В Концепции художественного образования РФ до 2012 г. подчёркивается необходимость «духовного возрождения России, укрепления ее статуса в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры и искусства, развития человеческой индивидуальности, включая социально-культурную и творческую стороны личности». Переосмысление теоретического и практического опыта духовного становления личности предполагает новые подходы к пониманию сущности и значения взаимодействия видов искусства с позиций полихудожественного подхода, продуктивность которого связана с возможностью посмотреть на объект художественного освоения с различных точек зрения, по-новому осознать его культурное значение. Каждый из видов искусства - литература, живопись, музыка, театр, кино - обладает своим художественно-образным языком, спецификой воссоздания действительности, которая, в свою очередь, диктуется особенностями тех или иных жизненных явлений и обстоятельств и решает определенные задачи. Однако для того, чтобы проследить эволюцию художественного освоения мира и преемственность творческих позиций и направлений в искусстве, необходимо рассмотрение различных видов искусства во взаимосвязи, что требует поисков новых форм художественной выразительности, позволяющих воссоздать в представлении ребенка общую картину конкретной эпохи, конкретного народа. Поскольку ценностное ориентирование начинает складываться в младшем школьном возрасте, необходимо именно в этот период заложить основы хорошего вкуса и понимания художественно-выразительных возможностей литературного, художественного и музыкального языка. Задача учителя заключается в том, чтобы научить младшего школьника творчески перерабатывать информацию искусства и находить общие смысловые точки соприкосновения в художественном образе, стиле, вы-

разительных средствах различных видов искусства. С другой стороны, нравственно-эстетическая деградация, засилье низкопробной массовой культуры ставят учёных перед необходимостью решения широкого круга задач воспитания и развития в общеобразовательной школе, связанных с поиском эффективной системы развития внутреннего духовного мира, эмоционально-образного и творческого мышления, природных задатков и способностей учащихся, начиная с младшего школьного возраста. В этой связи проблема эстетического развития младших школьников на основе взаимодействия видов искусства является актуальной и важной.
Степень разработанности проблемы. Эстетическое развитие младших школьников является объектом внимательного изучения в области философии, психологии, педагогики. Философско-эстетические аспекты этой проблемы раскрываются в работах Г. Гегеля; И. Канта; М.М. Бахтина, Н.И. Бердяева,
A.Ф. Лосева, П.А. Флоренского; в эстетических исследованиях Ю.Б. Борева,
B.В.Бычкова, В.В. Ванслова, А.Я. Зися и др.
К проблеме эстетического развития личности обращались деятели культуры, писатели, композиторы, художники: И.А. Бунин, И. Гёте,
В.В. Кандинский, М.М. Пришвин, А.Н. Скрябин, Л.Н. Толстой, К. Чюрлёнис.
Психологические механизмы целостного развития личности в онтогенезе раскрыты в работах А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова,
A.A. Мелик-Пашаева, С.Л. Рубинштейна, Д.А. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна.
Педагогический анализ проблемы в работах Б.Т. Лихачёва, Д.Б. Кабалевского, Б.М. Йеменского, Л.П. Печко, В.А. Сухомлинского наметил педагогические условия, пути и средства развития эстетического отношения младших школьников к природе, музыке, изобразительному искусству.
Разработаны инновационные программы по преемственности, эстетического воспитания и развития личности в дошкольном и младшем школьном возрасте (Т.И. Бакланова, Т.С. Комарова, P.M. Чумичёва).

ся смыслообразующей (Г.Н. Кудина, A.B. Репринцев), благодаря которой осуществляется эстетическая и нравственная направленность личности. Младший школьник, как правило, действуя под влиянием мотивов, осознает цель своих действий. Мотивы связаны с эстетическими потребностями младших школьников.
Эстетическая потребность - это диалектическое отношение ощущения недостатка эстетических ценностей личностью и ее стремления к ним. Эстетические потребности возникают в результате ситуативной деятельности младших школьников по эстетическому преобразованию действительности и представляют собой процесс формирования определенных качеств» [30, 107]. При их развитии важными являются социально-интегрирующая, эмоциональная, экзистенционально-творческая и семиотическая функции. Согласно классификации А. Маслоу, потребности расположены в виде лестницы, в основании которой находятся простейшие физиологические, а на вершине высшие - эстетические - функции, которые выступают как исходные стимулы развития эстетического сознания и эстетических способностей [118]. Они являются духовно-практическими потребностями.
Первоначальной ступенью развития эстетических потребностей являются «положительные эмоциональные реакции на восприятие художественных произведений, которые активизируют направленность желаний, стремлений, целей, оказывающих воздействие на наглядно-образное мышление младших школьников на уровнях логического мышления как избирательного отношения к духовным ценностям» [121, 22]. В. Дильтей полагает, что развитие потребностей к эстетическому переживанию и творчеству должно ориентировать на развитие у ребенка способностей как высшего этапа его эстетического развития, в котором важная роль принадлежит потребности в деятельности и общении [54]. Опираясь на взгляды В.Н. Мясищева, мы полагаем, что условия для их развития должны быть направлены на объект потребности субъекта, испытывающей ее и связь между ними [128].