Формирование социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия

• Автор: Даурова, Мариета Руслановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 231 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования социального опыта младших школьников в условиях
педагогического взаимодействия
1.1. Социальный опыт младших школьников как целевой ориентир современного начального образования
1.2 Содержание педагогического взаимодействия участников образовательного процесса, ориентированного на формирование социального опыта младших школьников
1.3 Психолого-педагогические условия организации педагогического взаимодействия, ориентированного на формирование социального опыта младших школьников
Резюме к 1 главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации педагогического взаимодействия участников образовательного процесса, ориентированного на формирование социального опыта младших школьников
2.1. Модель организации педагогического взаимодействия, ориентированного на формирование социального опыта младших школьников
2.2. Содержание и результаты экспериментальной работы по формированию социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия участников образовательного процесса
Резюме ко 2 главе Выводы
Список использованной литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Важнейшим результатом воспитания, как функции системы образования, является усвоенный личностью социальный опыт, необходимый для жизни в обществе (В.Волкова, 2011;
Н.Ф.Голованова, 1998, Е.С.Рапацевич, 2001 и др.) - индивидуальный синтез запечатленных ощущений и переживаний; знаний, умений, навыков; способов общения, мышления и деятельности; стереотипов поведения; интериоризированных ценностных ориентации и социальных установок (А.В.Мудрик, 2000, 2005 и др.). В российских реалиях решение значимых социальных задач осложнено многолетним процессом реконструкции системы образования, происходящим на фоне сложной социально-экономической и политической обстановки, идеологического кризиса, духовного вакуума (Д.И.Фельдштейн, 2009 и др.). Как результат -современных школьников характеризует недостаточность социального опыта, навыков поведения в обществе. Это препятствует их эффективному ценностному самоопределению, формированию в процессе образования системы универсальных учебных действий, становлению способностей к конструктивным совместным действиям и пр. (А.Г.Асмолов, 2007, 2008; Е.С.Савинова, 2010; С.А.Хазова, 2011 и др.). Одной из причин создавшегося положения является то, что на начальных ступенях школьного образования социальный опыт учащихся не рассматривается как целевой ориентир учебно-воспитательного процесса либо его формированию не уделяется достаточного внимания.
Для воспитания личности нравственной, гуманистически
ориентированной, свободно и творчески мыслящей, способной к
эффективному взаимодействию с обществом особенно важна консолидация
усилий семьи и школы, сотрудничество всех субъектов образования
(Е.В.Бондаревская, 1997; О.С.Газман, 1995, 1996; А.В.Мудрик, 2000;
В.А.Сластенин, 2006 и др.). Педагогическое взаимодействие - наиболее
гуманистически направленный, личностно-ориентированный способ

организации учебно-воспитательного процесса в современной школе (Е.Г. Белякова, 2009; И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов, 1997; Т.А. Писарева, Я.Л. Коломинский и др., 2007 и др.), представляющий собой особую форму связи между участниками образовательно-воспитательного процесса, в ходе и результате которого происходит взаимное обогащение интеллектуальной, эмоциональной и деятельностной сфер участников этого процесса (Ю. К. Бабанский, 1989; Я.Л.Коломинский, 2007; Е.Ф.Широкова, П.А.Шепетенко, 2011 и др.). Его правомерно рассматривать как ключевое условие формирования социального опыта младших школьников.
Сущность и содержание социального опыта личности раскрывается в трудах философов, культурологов, социологов, психологов и педагогов (А.С.Белкин, Н.Ф.Голованова, С.Э.Крапивенский, В.В.Краевский,
И.Я.Лернер, Т.П.Малькова, С.И.Розум, А.Л.Флиер, Н.Е.Щуркова и др.). В качестве компонентов социального опыта выделены знания и умения, ценностные ориентации, отношения, способы деятельности, реализуемые личностью при освоении элементов внешнего мира и взаимодействии с ними.
Вопросы становления и формирования социального опыта школьников отражены в работах А.В.Мудрика, Н.Ф.Головановой и других педагогов. Различные педагогические и психологические условия, способствующие эффективному формированию социального опыта детей, обоснованы в исследованиях С.Н.Верещагина, Е.П.Попова, Е.В.Сурначеевой,
Н.Н.Саяпиной и других ученых. Однако содержание социального опыта младших школьников в контексте современного содержания начального образования до настоящего времени не определено. Нами также не обнаружено работ, в которых бы описывалась теория и практика организации и осуществления педагогического взаимодействия, ориентированного на формирование социального опыта младших школьников.
Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного
педагогического взаимодействия были заложены В. А. Сластениным,

совместной деятельность или с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности.
Именно через общение учитель решает широкий круг образовательных, воспитательных и развивающих задач. Так, при реализации образовательных задач общение позволяет обеспечивать реальный психологический контакт с воспитанниками, формировать положительную мотивацию обучения, создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска и совместных раздумий. При решении воспитательных задач с помощью общения налаживаются взаимоотношения, психологические контакты между педагогом и детьми, что во многом способствует успешности учебной деятельности; формируется познавательная направленность личности, преодолеваются психологические барьеры, нормализуются межличностные отношения в детском коллективе. Развитие учащихся через общение происходит благодаря созданию психологических ситуаций, стимулирующих самообразование и самовоспитание личности, способствующих преодолению социальнопсихологических факторов, сдерживающих развитие личности. При этом появляются возможности для выявления и учета индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников, осуществляется социальнопсихологическая коррекция становления важнейших личностных качеств (речь, мыслительная деятельность и т.п.) (Ю.К.Бабанский, 1983,
Н.И.Комиссарова, П.И.Пидкасистый, 2005, В.А.Сластенин, 1998 и др.). Таким образом, общение в процессе педагогического взаимодействия выступает, во-первых, как средство решения учебных задач, во-вторых, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса, в-третьих, как способ организации взаимоотношений воспитателя и воспитуемых, обеспечивающий успешность их обучения, воспитания и развития (Н.Л.Галеева, Н.И.Комиссарова и др.).
Смысловое содержание термина «педагогическое взаимодействие» отражает единство педагогического влияния, его активного восприятия и