Формирование готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья

• Автор: Усачёв, Василий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Введение
Актуальность темы исследования. В современных социально-экономических условиях предъявляются особые требования к состоянию здоровья студенческой молодежи, т.к. период обучения в учреждениях среднего профессионального образования (СПО) - это время интенсивной социализации, обусловленной необходимостью жизненного и профессионального самоопределения, поиском своего места в меняющемся мире труда и профессий, а также напряжением в связи с этим всех ресурсов здоровья молодежи. Этот факт имеет особую значимость, требует внимания специалистов, так как состояние здоровья студенческой молодежи является показателем здорового потенциала нации и является важнейшим экономическим ресурсом государства [76, 82].
В Концепции модернизации российского образования особое внимание уделяется оптимизации учебной, психологической и физической активности студентов и созданию в образовательных учреждениях условий сохранения и укрепления здоровья студентов.
В деятельности учреждений среднего профессионального образования еще не получили необходимого теоретического, методического и практического решения задачи формирования у студентов готовности к сохранению и укреплению здоровья. В студенческой среде еще недостаточно сформированы ценности такого образа жизни, который позволяет сохранять и укреплять нравственное, психическое и физическое здоровье самоопределяющейся личности.
Система среднего профессионального образования еще недостаточно ориентирована на формирование готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья на основе принципов целостности, преемственности, вариативности, адаптивности к возрастным и психолого-физиологическим особенностям обучающихся, отвечать задачам их жизненного и профессионального
Содержание
Введение
Глава I. Формирование готовности студентов учреждений среднего
профессионального образования (СПО) к сохранению и
укреплению здоровья как социально-педагогическая проблема
1.1. Научные подходы формирования готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья
1.2. Структура формирования готовности студентов к сохранению
и укреплению здоровья
1.3. Выявление исходного уровня сформированности готовности
студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья
Выводы по главе I
Глава II. Педагогические условия формирования готовности студентов учреиадений СПО к сохранению и укреплению здоровья
2.1. Разработка и реализация педагогической модели формирования готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья
2.2. Педагогическое сопровождение формирования готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья в учебной и во внеучебной деятельности
2.3. Проведение диагностики сформированности готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья для
определения результативности педагогического эксперимента
Выводы по главе II
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

самоопределения. Исследование показало, что реализуемые в практике среднего профессионального образования формы, методы и средства обучения не позволяют в полной мере обеспечить личностно-ориентированный подход к формированию сохранения и укрепления здоровья и не отвечают требованиям к подготовке современного специалиста.
Исходя из требований федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения студенты, изучающие основную профессиональную образовательную программу СПО должны понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, организовывать собственную деятельность, определять способы, контролировать и оценивать решение профессиональных задач, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях, осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития, использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности, работать в коллективе и команде, обеспечивать их сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями и заказчиками, самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, осознанно планировать повышение квалификации, осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий, осуществлять профилактику травматизма, оказывать первую медицинскую помощь, организовывать и проводить мероприятия по защите людей в чрезвычайных ситуациях, строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих. В этой связи в процессе профессиональноприкладной физической подготовки (ППФП) студенты должны овладевать основополагающими общими компетенциями для профессионального долголетия, а приобретенные знания и умения позволяют быть готовым сохранить профессиональное долголетие и вести здоровый образ жизни.

К. М. Дурай-Новакова [51] профессиональную готовность рассматривает как систему интегративных переменных, включающих и психологические (свойства и качества личности), и практические (знания, навыки, качества личности) компоненты. В целом в структуре профессиональной готовности ею выделяются пять составляющих:
1. мотивационная (профессионально значимые потребности, мотивы деятельности);
2. познавательно-оценочная (знания о содержании профессии, о требованиях профессиональных ролей, о структуре профессиональной деятельности, способах решения профессиональных задач, самооценка профессиональной подготовки и соответствия процесса решения задач оптимальным трудовым условиям);
3. эмоционально-волевая (чувство ответственности за результаты деятельности, самоконтроль, умение управлять действиями и др.);
4. операционально-действенная (владение профессиональными знаниями, умениями, навыками и способами выполнения профессиональных ролей и др.);
5. мобилизационно-настроечная (способность и возможность управлять своими состояниями в реальных производственных ситуациях).
По мнению К. М. Дурай-Новаковой, показателями профессиональной готовности являются содержание потребностей и мотивации к деятельности; уровень знаний о сущности профессии; степень осознания ответственности за результаты деятельности; уровень мобилизации и активизации знаний, умений, навыков и профессионально-значимых свойств личности; качество социальных установок на деятельность; уровень стабильности профессиональных интересов.
Рассматривая готовность к профессиональной деятельности Г. Н. Жуков, определяет ее как интегративное динамическое качество лично-