Формирование готовности школьника к самореализации в учебно-познавательной деятельности

• Автор: Овчинникова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 210 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основания формирования готовности школьника к самореализации в учебно-познавательной деятельности
1.1. Учебно-познавательная деятельность обучающихся в психологопедагогической литературе
1.2. Готовность личности к самореализации в учебно-познавательной деятельности как педагогический феномен
1.3. Обусловленность формирования готовности школьника к самореализации в учебно-познавательной деятельности возрастными особенностями
Выводы по главе I
Глава II. Педагогические условия формирования готовности школьника к самореализации в учебно-познавательной деятельности
2.1. Разработка и реализация программы для учителей «Педагогическая мастерская по формированию готовности старшего подростка к самореализации в учебно-познавательной деятельности»
2.2. Использование продуктивных методов обучения в организации учебно-познавательной (урочной) деятельности школьника
2.3. Насыщение учебно-познавательной деятельности школьника внеурочными формами
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие социально-экономические преобразования в России, влияющие на изменения в системе образования, подтверждают необходимость перехода к пониманию обучения как процесса подготовки школьника, умеющего учиться, заинтересованно познающего мир, социально активного, понимающего и принимающего ценность образования и самообразования, готового применять полученные знания на практике.
В связи с новыми требованиями, которые установлены Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования к условиям, структуре и результатам освоения основной образовательной программы, особое значение имеет образование и развитие школьника, готового к системным изменениям во всех сферах жизнедеятельности общества. В частности, требования к результатам включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, самостоятельность планирования и осуществления учебно-познавательной деятельности, освоение видов деятельности по получению новых знаний и т.д., позволяющие школьнику реализовать свой потенциал, возможности, раскрыть индивидуальность при выполнении учебно-познавательной деятельности. По данным международных исследований PISA система образования в России способствует обеспечению школьников предметными знаниями, но не умениями выходить за пределы учебных ситуаций, в которых эти знания развиваются. Поэтому сегодня обращается внимание на необходимость формирования потребности школьника в непрерывном саморазвитии и самосовершенствовании, что, в свою очередь, является результатом его самореализации.
При этом личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать формирование ответственного отношения не только к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, но и к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования и т.д.
Для современной школы первоочередной является задача развития лич-

носхи, отвечающей потребностям современного общества, готовой ориентироваться в постоянно меняющихся ситуациях, адаптироваться к изменяющимся условиям, готовой к самореализации в социуме.
Различные стороны организации, управления и активизации учебнопознавательной деятельности школьника представлены в работах таких ученых, как П. Б. Беспалько, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, Г. И. Купцова, А. К. Маркова, И. С. Морозова, А. М. Новиков, О. В. Петунии, Э. В. Сайко и др.
Вопросы о сущности человека, его личностных качествах нашли отражение в трудах К. А. Абульхановой-Славской, А. Г. Асмолова, Э. В. Галажинско-го, А. В. Иващенко, С. Л. Рубинштейна и др.
Природа самореализации личности, жизненные перспективы личности, выработка жизненной позиции, формирование адекватной самооценки и другие аспекты, способствующие обеспечению самореализации, обозначены в исследованиях Т. А. Ветошкиной, Е. И. Еорячевой, А. А. Деркач, М. С. Иванова,
А. А. Идинова, Л. А. Коростылевой, А. В. Мудрика, Д. И. Фельдштейна, Е. К. Чернявской, Т. И. Шалавиной и др.
Проблема готовности рассматривается в трудах И. И. Вьюновой, И. И. Еуткиной, О. М. Краснорядцевой и др. и понимается как основное условие для выполнения любого вида деятельности, для осуществления самопознания, пополнения личностного опыта, повышения уровня самостоятельности, которая способствует активизации потенциальных возможностей школьника и т.д.
Формированию готовности в различных сферах (к школе, к профессиональному самоопределению, к творческой самореализации, к профессиональной самореализации, к выбору профессии, к педагогическому сопровождению, к самореализации в условиях семейного воспитания и т.д.) посвящены труды таких ученых, как М. И. Губанова, М. И. Дьяченко, О. М. Краснорядцева Р. Д. Сан-жаева, Н. Г. Стародубова и др. Подробно проанализирована проблема готовности студентов к деятельности (К. М. Дурай-Новакова, К. К. Платонов, В. В. Сериков и др.).
Несмотря на очевидную значимость работ, посвященных готовности лич-

ков. Интерес представляет анализ второй группы, в которой рассматривается процесс организации учебно-познавательной деятельности школьников на личностном, субъектном уровне, так как основой организации учебно познавательной деятельности считается процесс формирования у школьников таких личностных качеств, как познавательная самостоятельность, активность, инициативность, самоконтроль, самооценка и т.д. Эти качества могут проявляться сильно и постоянно, быть типичными для личности, а также редко проявляться и быть не типичными для личности. Итак, обучающиеся становятся субъектами этой деятельности. При таком подходе учитываются индивидуальные механизмы регулирования личностью своей деятельности и поведения, отношение школьника к учебно-познавательной деятельности, к одноклассникам и учителю.
Высокий уровень активности всех участников образовательного процесса, тщательное изучение учителем мотивов и мотивации каждого обучающегося, а также высокий уровень владения обучающимися учебнопознавательными умениями и навыками способствуют раскрытию их потенциальных возможностей. И, как отмечается в государственных образовательных стандартах, сегодня важна солидарная ответственность всех субъектов образования.
Продуктивная организация учебно-познавательной деятельности, независимо от изучаемого предмета, способствует формированию целого ряда умении, основанных на понимании обучающимися научных основ и структуры деятельности, на самостоятельном определении рациональной последовательности выполнения операций и действий и т.д.
Заслуживают внимания регулятивные универсальные учебные действия (способность совместно с учителем ставить новые задачи, планировать их реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение и т.д.) и познавательные универсальные учебные действия обучающихся (осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета, ориентироваться на разнообра-