Формирование информационной компетенции старшеклассников в условиях профильного обучения

• Автор: Арабаджи, Андрей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1Л. Проблема формирования информационной компетенции в условиях профильного обучения в психолого-педагогических исследованиях
1.2. Модель формирования информационной компетенции у старшеклассников в условиях профильного обучения
1.3. Педагогические условия реализации модели формирования информационной
компетенции старшеклассников в условиях профильного обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы
2.2. Реализация модели формирования информационной компетенции
у старшеклассников в условиях профильного обучения
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию информационной компетенции старшеклассников в условиях профильного
обучения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена глубокими преобразованиями, происходящими в настоящее время во всех сферах нашего общества. Модернизация российского образования, внедрение Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, определяющие перспективы вхождения России в европейское образовательное пространство объективно обусловливают необходимость качественного обучения старшеклассников школ. Данная задача отражена в проекте Министерства образования и науки Российской Федерации «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ» [182], в решении Совета при Президенте Российской Федерации по развитию информационного общества в Российской Федерации от 11.01.2011 г. и других концептуальных документах. В Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г. говорится, что система образования на всех этапах, начиная с дошкольного, в части содержания, методов и технологий обучения (преподавания) должна быть «ориентирована на формирование и развитие навыков и компетенций, необходимых для инновационной деятельности» [161, с. 36].
Целью развития информационного общества в Российской Федерации является повышение качества жизни граждан, обеспечение конкурентоспособности России, развитие экономической, социально-политической, культурной и духовной сфер жизни общества, совершенствование системы государственного управления на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий [163]. Поэтому появляется потребность в подготовке выпускников, ориентированных на самостоятельное применение на практике обобщенных знаний и умений в области информационных технологий, способных реализовывать собственные проекты, обладающих совокупностью таких учебно-значимых качеств личности, которые обеспечивали бы продуктивное выполнение дальнейшей профессиональной деятельности и ориентацию в информационном пространстве. Это поспособствует подготовке подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном

обществе, в мире, в котором сильно ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. Ключевую роль в решении вышеперечисленных задач играет владение информационными технологиями. В связи с этим актуализируется проблема формирования информационной компетенции старшеклассников, которая обусловлена отсутствием системы специфической организации процесса общего образования, направленного на приобретение знаний, умений и личностных качеств старшеклассников в информационной деятельности.
Современный образовательный процесс призван обеспечить формирование у молодого поколения таких компетенций, которые ему потребуются в новом информационном пространстве, в том числе и для получения образования в условиях широкого использования современных информационных технологий. Поэтому создание в образовательном процессе условий, при которых у учащихся может формироваться информационная компетенция, является одной из приоритетных задач среднего общего образования.
Совершенствование общего среднего образования направлено на разностороннее развитие личности обучаемых, их способностей, умений и навыков самообразования, формирования у молодежи готовности и способности адаптироваться к меняющимся социальным условиям. Решение этой задачи невозможно без дифференциации содержания школьного образования. Вариативность содержания, организационных форм, методов обучения в зависимости от познавательных потребностей, интересов и способностей учащихся важна на всех этапах образовательного процесса, но особенно актуальна на старшей ступени школьного образования. Поэтому в настоящее время и появляется необходимость широкого распространения в старших классах программ профильного обучения.
Несмотря на существенный интерес ученых и значительность результатов, полученных к настоящему времени, проблема формирования информационной компетенции у старшеклассников в условиях профильного обучения по-прежнему не решена в достаточной степени. Основными причинами этого являются:

математическому профилю (23% профильных классов) и группе профилей гуманитарной направленности (филологическому, гуманитарному и т.п. - 26%). Социально-экономический профиль занимал третье место по распространенности (15%), а агротехнический (агротехнологический) профиль был введен в 12% профильных классов, преимущественно в сельской местности. Кроме того, 8% профильных классов были укомплектованы для введения информационнотехнологического профиля, 8% - для введения естественнонаучного профиля и его вариантов [16].
В настоящее время требования проекта ФГОС среднего (полного) общего образования [174] указывают, что на старшей ступени школы обучение строится на основе системы профильного обучения, направленного на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, где существенно расширяются возможности выстраивания обучающимися собственной индивидуальной образовательной траектории.
Таким образом, основными результатами третьего этапа являются:
1. Начало синтеза ранее самостоятельно существовавших направлений: внедрение информационных технологий, введение профильного обучения и реализация компетентностной парадигмы в образовании.
2. Активизация исследований в области формирования информационной компетенции, создание теоретико-методологической базы для изучения структуры информационной компетенции, а также понимание педагогическим сообществом необходимости целенаправленного формирования информационной компетенции.
3. Планируемый повсеместный переход с 2015 г. старшей ступени общеобразовательной школы на профильное обучение обеспечивает социальный заказ на возможность выбора разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, выбор курсов с учетом интересов, склонностей и потребностей старшеклассников, повышение образовательного уровня учащихся.
Проведенный анализ зарубежных и отечественных исследований по проблеме компетентностного подхода показывает, что в настоящее время образование столкнулось с достаточно трудной и неоднозначно решаемой