Формирование компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности

• Автор: Иванаевская, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 250 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема формирования компетентности социального взаимодействия школьников в теории и практике образования
§ 1. Сущность понятия «компетентность социального взаимодействия человека»
§ 2. Содержание понятия «компетентность социального взаимодействия школьника»
§ 3. Изучение компетентности социального взаимодействия школьников
Глава II. Экспериментальная работа по формированию компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности
§ 1. Система формирования компетентности социального взаимодействия школьников
§ 2. Содержание и методы формирования компетентности социального взаимодействия школьников
§ 3. Результативность опытно-экспериментальной работы по формированию компетентности социального взаимодействия школьников Заключение Библиография Приложения
Введение
Динамичные и глубокие изменения всех сторон общественной жизни России конца XX - начала XXI века существенным образом влияют на содержание отношений между людьми. Становится особенно актуальным поддержание такого взаимодействия между ними, которое определяется не подавлением, враждой, соперничеством или конфронтацией, а сотрудничеством, взаимопониманием, ответственностью. Современное общество нуждается в гражданах, успешно решающих социально значимые проблемы, компетентных в вопросах социального взаимодействия.
Вхождение подрастающего поколения в социум зависит от того, насколько молодой человек, еще будучи школьником, научится успешно осуществлять взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Однако, по данным исследований, сфера взаимодействия школьников подросткового возраста существенно обеднена и ограничена. Так, более половины опрошенных не занимается ни в каких объединениях и не вступает в деловые отношения ни с кем, кроме одноклассников, хотя потребность в расширении контактов с другими людьми испытывают 54% опрошенных (Л.В. Байбородова).
Одним из возможных способов, обеспечивающих вхождение школьников-подростков в систему социальных отношений, в социум, является формирование у них компетентности социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Проблема социального взаимодействия человека - далеко не новая научная проблема. Разрабатывавшаяся в трудах Г.В.Ф. Гегеля, К. Маркса, Ф. Энгельса и др., она получила своё развитие в исследованиях Г.М. Андреевой,
Н.Л. Виноградовой, И.А. Зимней, Н.М. Кодинцевой, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мя-сищева, П.А. Сорокина; в педагогическом аспекте она изучалась Л.В. Байборо-довой, Е.А. Ващинской, И.Н. Любиным, В.И. Слободчиковым и др.
Особо следует отметить исследования И.А. Зимней, пришедшей к пониманию того, что одной из основных целей образования является формирование

компетентной личности, а все компетентности социальны в широком смысле этого слова: они вырабатываются, формируются в социуме, социальны по своему содержанию, проявляются в социуме. При этом именно на этапе обучения в школе наиболее активно происходит процесс формирования компетентности социального взаимодействия как одного из видов социальной компетентности -связанной с взаимодействием школьников с другими людьми (И.А. Зимняя).
Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, показывает, что в отечественной и зарубежной педагогической науке сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление указанной проблемы:
- определено содержание понятий «взаимодействие» и «социальное взаимодействие» (Е.А. Акмаева, JI.B. Байбородова, H.JI. Виноградова, И.А. Зимняя,
A.Н. Леонтьев, И.Н. Любин, В.Н. Мясищев, Н.И. Сарджвеладзе и др.);
- раскрыто содержание понятия «компетентность» (А.Л. Бусыгина, Г. Вайнер, Л.М. Долгова, Т.В. Добудько, И.А. Зимняя, М.Д. Ильязова, И.Ф. Исаев, И. Ландшеер, А. Кох, Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин, Ю.М. Жуков, Е.И. Огарёв, Л.А. Петровская, Дж. Равен, П.В. Растянников, O.A. Полищук, В.А. Сла-стёнин, М.А. Чошанов, Л.И. Мищенко, В.А. Кальпей, Л.М. Мишина, А.П. Тря-пицина, П.Ф. Радионова, Л.И. Фишман, И.С. Фишман, И.Д. Фрумич, Н. Хомский, О.В. Чуракова, С.Е. Шишов, Т. К. Britell, V.E. Blank и др.);
- осуществлена классификация компетентностей в целом и видов социальной компетентности в частности (Ж. Делор, И.А. Зимняя, Дж. Равен, H.A. Рото-таева, Н.В. Яковлева и др.);
- обоснована сущность социальной компетентности (В.И. Байденко, Е.М. Беденко, A.A. Гусев, Ю.М. Жуков, Е.И. Зарипова, И.А. Зимняя, В.Н. Аниськин,
B.И. Богословский, Н.Г. Кочетова, Е.В. Коблянская, М.Д. Лаптева, Л.А. Петровская, Г.И. Сивкова, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, А.М. Новикова, М.В. Пожарская, С.Е. Шишова, Т.С. Иванова, Ю. Мель, Д. Циммер, Р. Ульрих, Г.И. Сивкова, Б .И. Хасан, И.Д. Фрумин, Дж. Равен и др.);

быть выделена активность принятия или неприятия его, организации ответного воздействия, противостояния нежелательному воздействию или участия в совместном действии» [80, 160].
Активность есть основная характеристика взаимодействующих сторон в процессе любого взаимодействия живой материи. Это, во-первых, интеллектуальная активность (выдвижение гипотез, формирование стратегий, прием, обработка и оценка поступающей информации по каналам прямой и обратной связи и т.д., что особенно явно представлено в общении). Во-вторых, моторно-эффекторная активность человека, проявляющаяся в процессе восприятия при построении модели воздействующего на него объекта (процесса, явления). В силу того, что активность характеризует обе стороны взаимодействия, та и другая активность имеют качество субъектности [55, 306].
Современная педагогика употребляет термин «взаимодействие» как альтернативу термину «педагогическое воздействие», который предполагает, что в общении учителя с ребенком последний остается пассивным, а учитель производит на него определенное воздействие в соответствии с собственными лишь ему (учителю) известными целями. Однако, как подчеркивает С.А. Смирнов, реальная ситуация сильно отличается от такого представления, поскольку даже в процессе воздействия всегда есть реакция ребенка на действия учителя, которая выражается в собственных действиях ребенка [103, 422]. Взаимодействие, как подчеркивает И.А. Зимняя, есть начальная, исходная, родовая категория [55,305].
Исследуя специфику взаимодействия в социологии, Ю.Е. Волков отмечает: «Любое взаимодействие возникает на базе действий субъектов, между которыми оно складывается. И первое, что предстает перед нашим умственным взором, когда он устремляется на общественную жизнь, активные, действующие люди, преследующие свои цели и интересы, стремящиеся именно своими действиями удовлетворить разнообразные жизненные потребности, на базе чего и возникает взаимодействие между действующими субъектами» [29, 55].