Формирование природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности

• Автор: Галимов, Рамзиль Файзиязданович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: [Казань]
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1, Теоретические основы формирования природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности
1.1. Современное состояние проблемы формирования природоохранной деятельности в теории и практике школьного экологического образования на
селе
1.2. Содержание, формы природоохранной деятельности учащихся среднего звена сельской школы во внеучебное время
1.3. Содержание и структура природоохранной компетенции и принципы моделирования мыслительных умений экологической направленности в структуре природоохранной компетенции учащихся
Выводы по первой главе
Глава 2, Опытно-поисковая работа по формированию природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности
2.1. Педагогические условия и модель формирования природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы
2.2. Взаимосвязь учреждений дополнительного образования - важнейший фактор эффективности формирования природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы
2.3. Методика, организация и результаты опытно-поисковой работы по формированию природоохранной компетенции у учащихся среднего звена
сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Согласно Федеральному образовательному стандарту, личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны отражать сформированность бережного отношения к природе. Сегодня важен новый взгляд на природоохранную деятельность школьников как компетенцию и фактор воспитания интеллигентности и цивилизованности, экологического отношения к природе. В период глобального обострения экологической ситуации в мире в результате антропогенного воздействия на природу, когда под угрозу поставлена экологическая чистота продуктов питания и жизнь в целом на планете и необходим новый этап международного сотрудничества по охране окружающей среды, природоохранную компетенцию можно отнести к ключевым,
С особой остротой проблема формирования природоохранной компетенции стоит перед общеобразовательной сельской школой. Отставание села от города по условиям и уровню жизни населения в условиях экономического кризиса и после него, потребительское отношение к природе и ее ресурсам требуют принятия неотложных мер по формированию природоохранной компетенции у подрастающего поколения сельчан.
Формирование природоохранных компетенций связано с системой непрерывного экологического образования, экологией личности (концепции Б.Т.Лихачева). Необходимость формирования у учащейся молодежи экологических знаний и практической природоохранной деятельности в аспекте гуманизации образования раскрыта в трудах А.А.Вербицкого, И.Т.Гайсина, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, Н.М.Мамедова, В.А.Миронова, Л.В.Моисеевой, Г.В.Мухам етзяновой, З.Г.Нигматова, Н.К.Сергеева, И.Т.Суравегиной и других ученых. Различные аспекты формирования экологических знаний при изучении предметов естественнонаучного цикла

рассмотрены в исследованиях Т.О.Волковой, Ы.Ф.Винокуровой,
С.И.Гильманшиной, Р.Я.Дыгановой, В.Н.Михелькевича, В.В.Серикова, Р.М.Якуповой и др.
Отдельные аспекты содержания и организации экологопедагогического процесса в сельской школе отражены в работах Р.А.Акбашева, Л.В.Байбородовой, В.Г.Бочаровой, Ф.В.Габышевой и др. Ученые полагают, что основой бережного отношения к окружающему миру служит приобщение учащихся к природоохранной деятельности. Акцент на природоохранной деятельности сельчан обусловлен близостью сельского школьника к природе, особенностями его восприятия окружающей среды, свойственной жителям деревни, а также наличием необходимых условий для ее осуществления во внеучебное время. Вместе с тем практически не исследован потенциал интеграции учебной и внеучебной деятельности в формировании природоохранной компетенции учащихся. Не поднимается вопрос о роли экологического мышления.
Наиболее благоприятным периодом для формирования природоохранной компетенции является средний школьный возраст. Учащиеся среднего школьного звена отличаются любознательностью, стремлением к самостоятельной учебно-поисковой деятельности. Они живо откликаются на новую информацию, начинают активно посещать школьные кружки, стремятся к коллективной трудовой деятельности. Этому возрасту свойственна перестройка знаний и способов мышления, новые мотивы, отношение к окружающей природе.
В трудах С.Д.Дерябо и В.А.Ясвина в качестве основной цели экологического образования ставится формирование личности с экоцентрическим типом экологического сознания. Выделяется важность решения задач формирования: а) адекватных экологических представлений; б) бережного отношения к природе; в) системы умений, навыков и стратегий взаимодействия с природой. Решение этих задач, по мнению ученых

В современных условиях природоохранную деятельность можно рассматривать в качестве системообразующего фактора, способствующего воспитанию в человеке подлинной интеллигентности и цивилизованности, экологического отношения к природе. Наиболее благоприятным периодом для формирования природоохранной деятельности является средний школьный возраст, характеризующийся любознательностью, стремлением к самостоятельной учебно-поисковой деятельности, активным посещением кружков и общественной деятельностью во внеурочное время.
Далее определимся с содержанием и формами природоохранной деятельности учащихся среднего звена сельской школы во внеурочное время.
1.2. Содержание, формы природоохранной деятельности учащихся среднего звена сельской школы во внеучебное время
Ведущую роль в воспитании ребенка играет школа, организующая процесс формирования экологической культуры, включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную работу. Компоненты процесса
экологического воспитания представлены на рис. 1.1.
Рис. 1.1. Компоненты процесса экологического воспитания Основным компонентом любого процесса является целеполагание. А.Н.Захлебный [114] считает, что целью экологического образования и воспитания являются формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности. Формирование экологической культуры, по мнению И.Т.Суравегиной [218],