Формирование экологически ориентированного опыта младших школьников в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Гулюкина, Полина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Психолого-педагогические основы формирования экологически ориентированного опыта младших школьников в процессе обучения иностранному языку
1. Формирование экологически ориентированного опыта как основы экологической культуры младших школьников в процессе обучения
1.1. Формирование экологической культуры в процессе обучения
1.2. Экологически ориентированный опыт как основа экологической культуры младших школьников
2. Экологический компонент содержания предмета «Иностранный язык»
и его представленность в учебно-методических комплектах по иностранному языку для начальной школы
2.1. Выделение экологического компонента содержания как возможность реализации воспитательно-развивающего потенциала содержания предмета «Иностранный язык»
2.2. Представленность экологического компонента содержания предмета «Иностранный язык» в учебно-методических комплектах по иностранному языку для начальной школы
3.Учет принципа природособразности и психофизиологических особенностей младших школьников при формировании экологически ориентированного опыта в процессе обучения иностранному языку
Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологически ориентированного опыта младших школьников в процессе обучения

иностранному языку

1. Подготовка к проведению опытно-экспериментальной работы
2. Реализация психолого-педагогических условий формирования
экологически ориентированного опыта младших школьников в опытно-экспериментальной работе по обучению иностранному языку
3. Диагностика результативности проведенной опытно-
экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях глобального экологического кризиса, в котором в настоящее время оказалось мировое сообщество, все больше обостряются отношения между природой и членами общества. Уже в середине XX века внимание общественности было привлечено к данной проблеме (заседания Римского клуба, международная конференция ООН в Рио-де-Жанейро в 1992 г. и др.), одним из путей решения которой стало формирование экологической культуры представителей мирового социума.
Существенная роль в формировании экологически культурной личности была отведена процессу обучения в школе, что стало возможно благодаря изменению представлений о «миссии» образования (A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова): целях и результатах, в качестве одного из которых выдвигается общекультурное развитие обучающегося. В процессе обучения формирование экологической культуры (ЭК) происходит на основе соответствующих нормативно-правовых документов, принятых в РФ, особо значимыми из которых являются: Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» (1991); Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000); Экологическая доктрина Российской Федерации (2002). В названных документах определяется необходимость формирования бережного отношения населения к природе; определяются цели и задачи формирования ЭК. Необходимость формирования ЭК отражена и в документах Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС, 2010), в частности, в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009).
Вопросы формирования ЭК школьников в процессе обучения, в урочной и внеурочной деятельности освещены в педагогических исследованиях Т.Е. Абрамовой, Г.В. Буковской, В.А. Игнатовой, О.В. Котко, Л.В. Моисеевой, И.Т. Суравегиной, 0.10. Тимофеевой, JI.A. Чистяковой, И.В.
Интегративная цель обучения ИЯ на начальной ступени основного общего образования
- формирование элементарной коммуникативной компетенции: развитие умений общаться на ИЯ на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших
школьников (Примерные
Программы, ч.2, 2010);
Воспитательно-развивающий компонент цели
формирование речевой культуры;
развитие интеллектуальных
познавательных возможностей младших школьников;
- воспитание дружелюбного отношения к носителям изучаемого языка и их культуре;
- приобщение к новому социальному опыту, в том числе экологически ориентированному опыту;
- социальное воспитание, направленное на формирование социальной культуры, включая все ее составляющие, в том числе ЭК, представленную её основой, проявляющимися в экологическом опыте, экологической грамотности как критерии сформированное™ опыта и готовности младшего школьника к осуществлению экологосообразного поведения.
Рисунок 3. Проявление интегративной цели обучения ИЯ в начальной школе
К сожалению, в педагогических исследованиях воспитательноразвивающий потенциал содержания ИЯ и реализация социокультурного подхода (см. 1,2), как правило, рассматривается лишь с точки зрения приобщения обучающихся к национальной культуре и культуре стран изучаемого языка (культуросозидающий потенциал) и формирования у школьников представлений о культурном многообразии, толерантности и позитивном отношении к существующим культурам и национальным традициям (С.А.Бурзина, Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров, С.И.Манджиева и др.). При этом экологическая составляющая социокультурного подхода (В.В.Сафонова), обозначенная в данном исследовании как социально-