Формирование экологически ориентированного образовательного пространства в школьной среде

• Автор: Писарева, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с. : ил.

с.З
Глава 1. Теоретико-методологическое состояние изучения
проблемы экологизации образования в межпредметном научном знании

1.1 .Методологические основания изучения проблемы экологизации образования в философском мировоззрении
1.2.Теоретические модели разрешения проблемы экологизации образования в психолого-педагогическом знании
1.3.Подходы к разрешению проблемы экологизации образования в теории и практике управления образовательными системами
Выводы по 1 главе
Глава 2. Интегративный подход в формировании экологически ориентированного образовательного пространства
2.1. Ценностно-целевые ориентиры формирования экологически ориентированного образовательного пространства
2.2. Интегративный принцип экосообразной организации образовательных взаимодействий
2.3. Критерии-ориентиры формирования экологически ориентированного образовательного пространства
Выводы по 2 главе
Глава 3. Экспериментальная модель и технология формирования экологически ориентированного образовательного пространства
3.1. Организационно-содержательные компоненты модели формирования экологически ориентированного образовательного
пространства в школьной среде
3.2. Тактика разрешения проблем формирования экологически ориентированного образовательного пространства
3.3. Обсуждение результатов реализации экспериментальной модели формирования экологически ориентированного образовательного
пространства в условиях конкретного образовательного учреждения (на примере гимназии №7 г. Одинцово Московской области)
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Актуальность исследования. В третьем тысячелетии особенно обострились отношения между Природой, Обществом и Человеком. Происходящие в мире катаклизмы природно-техногенного и антропогенного характера привели к тому, что в научном и общественном мнении сформировалось стойкое убеждение, что никакие технические средства сами по себе не могут улучшить состояние Природы, если государственные, социальные институты и люди не будут сознательно стремиться соблюдать требования экологических ограничений и принимать активное участие в практическом решении экологических проблем (В .И. Вернадский,
О. Гамильтон, Г.Д. Гачев, Б.С. Гершунский, О.И. Генисаретский,
В.И. Данилов-Данильян, Г.В. Добровольский, Ю.А. Израэль, В.Л. Иноземцев, В.В. Казютинский, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.П. Назаретян,
Н.Ф. Реймерс, Г.Ю. Ризниченко, М.Д. Розин, Ю.Н. Солонин, B.C. Степан,
A.Д. Урсул, А.Н. Чумаков и др.).
Отмечается, что качественные изменения возможны только в рамках гуманистически-гуманитарной стратегии преодоления экологического кризиса через формирование общественного экологически ориентированного сознания и поведения (А.Е. Аствацатуров, М.А. Басилаиа, Н.А. Бердяев, Э.В. Гирусов, A.A. Гусейнов, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, М. Мамардашвили, JI.A. Микешина, Э. Морен, В.В. Налимов, В.И. Панов,
B.C. Поликарпов, Е.Я. Режабек, Г.Ю. Ризниченко, B.C. Соловьев, Д.А. Ясвин и др.).
Подчеркивается, что проникновение экологических идей, знаний и императивов в жизнь общества, государства и каждого человека во многом зависит от конкретных программных действий, предпринимаемых образовательными системами, призванными содействовать образованию личности экоцентрического типа (С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев, В.Б. Калинин, Дж. Гибсон, С.Д. Дерябо, B.C. Леднев и М.С. Каган,

Н.М. Мамедов, A.B. Мудрик, В.А. Сластёнин, Б.Т. Лихачев, В.И. Панов, Д.А. Ясвин и др.).
С этой целью предлагается разработать стратегию экологизации образования и продуктивную тактику её осуществления (H.A. Агаджанян, Г.А. Ягодин, С.В. Алексеев, А.М. Буровский, С.Н. Глазачев, Н.С. Дежников,
А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.С. Суровегина и др.), определить конкретные пути разрешения ряда противоречий, существующих:
- между стремлением общественных сил и государства к воспитанию человека, обладающего системой ключевых компетентностей продуктивного и гармоничного взаимодействия с миром Природы и применяемыми в системах образования фрагментарными, часто несогласованными, формами и методами экологического просвещения, обучения и воспитания;
- между необходимостью развития полноценной личности экоцентрического типа и господствующим в образовательных системах мероприятийным, ресурсно-затратным подходом к достижению данной цели;
- между предлагаемым современным психолого-педагогическим знанием множеством принципов, подходов и технологий экологизации образовательного процесса в школе и неготовностью самого образовательного учреждения к синтезу и воплощению данных знаний на основе метода интеграции.
Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему исследования - каковы теоретико-методологические основы разрешения проблем экологизации образования, каким образом, с помощью каких педагогически целесообразных технологий и программ становится возможным обеспечить формирование экологически ориентированного образовательного пространства в школьной среде, направленного на содействие полноценному развитию личности экоцентрического типа.
Цель исследования заключается в теоретико-методологическом и праксиологическом обосновании системы формирования экологически
ориентированного образовательного пространства в школьной среде.

- «выйти из пространства предметов в пространство деятельности и жизненных смыслов» [54];
- рассматривать личность, с одной стороны, как абсолютную ценность, а с другой - представить процессы воспитания и обучения личности как процессы ценностного развития и самоопределения, интериоризации культурных ценностей, которые, в конечном счете, составляют аксиологическое образовательное «Я - пространство» личности;
- целенаправленно решать задачи духовно-нравственного оздоровления и развития личности экоцентрического типа.
С этой целью В.А. Сластёниным предлагается обеспечить реализацию аксиологических функций образования, направленных:
- на оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития физических, духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество;
- на приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, и выработки своего отношения к ним;
- на раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и др.) и культивирование интеллигентности как значимого личностного параметра;
- на развитие интеллектуально нравственной свободы личности, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности, мировоззренческой рефлексии;
- на возрождение традиций российской ментальности, чувства патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности, стремления к сохранению и развитию престижа, славы и богатства отечества;
- на формирование отношения к труду как к социально и личностно
значимой потребности и фактору, создающему материальные фонды страны