Формирование учебно-познавательной компетентности учащихся : на примере математики

• Автор: Захарова, Татьяна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Лесосибирск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1.1. Психолого-педагогические основы формирования учебнопознавательной компетентности учащихся
1.2. Особенности процесса формирования учебно-познавательной
компетентности учащихся
1.3 Критерии и уровни сформированности учебно-познавательной компетентности учащихся
Выводы по первой главе
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ (НА ПРИМЕРЕ МАТЕМАТИКИ)
2.1. Проектирование информационно-познавательной деятельности в процессе формирования учебно-познавательной компетентности учащихся
2.2. Реализация педагогического обеспечения процесса формирования учебно-познавательной компетентности учащихся
2.3. Методические рекомендации учителю по организации информационно-познавательной деятельности учащихся
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы (ОЭР) по формированию учебно-познавательной компетентности учащихся
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным государством в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь гражданам РФ. В условиях решения этой стратегической задачи важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.
Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Каждое общеобразовательное учреждение организует обучение таким образом, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Данные целевые установки на подготовку учащихся в школе заданы в Федеральном государственном образовательном стандарте, в котором также определены требования к качеству подготовки учащихся как к результату их образования. С учетом общих требований стандарта и специфики изучаемого предмета учащиеся должны освоить универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться [60, с. 29]. Среди различных перечней ключевых образовательных компетенций, предлагаемых учеными (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, Дж. Равен, Г.К. Селевко и др.), в качестве одной из них названа учебно-познавательная компетенция, которая определяется характером и содержанием информационно-познавательной деятельности учащихся как основной деятельности, в которую включен учащийся.

Существуют различные подходы к формированию учебнопознавательной компетентности учащихся, такие как: использование системы компетентностных задач, создание соответствующих педагогических условий, организация системы специальных учебных занятий и т.д.
Ключевая или ведущая идея настоящей работы заключается в том, чтобы формировать учебно-познавательную компетентность учащихся посредством организации проектирования их информационно-познавательной деятельности. Под информационно-познавательной деятельностью мы понимаем специально организуемое учителем или извне информационнопознавательное взаимодействие (ИКТ-ученик, ученик-ученик), реализуемое с использованием информационных, аналитических, проектировочных, конструктивных и организационных умений учащихся.
Современное поколение, развиваясь в качественно ином образовательном поле, более интенсивном, эмоционально насыщенном, динамичном, получая широкий доступ к различным информационным источникам, отличаются процессами восприятия и усвоения информации, представлениями о возможном ходе обучения. Информационные технологии (интерактив, мультимедиа, моделинг, on line, off line и др.) требуют изменений в формах, приемах и методах деятельности, перестройки мышления, технологий.
В образовании появляются такие возможности, как:
- использование интерактива для организации самоаттестации, проверки знания без участия преподавателя;
- применение коммуникативности для дистанционного управления учебным процессом с обеспечением консультаций с квалифицированными педагогами;
- использование роста производительности для обеспечения больших объемов хранения информации, ускорения поиска необходимой информации и пр.;

ношениях, отражающих логику общественно-исторического процесса познания его результатов; технологию процессов распознавания явлений, их упорядочивание и систематизации; выявление и объяснение сущности явлений; преобразование явлений из одного состояния в другое» (П.И. Пидкасистый); «выделение "клеточки элемента", в котором бы в свернутом виде был представлен предмет объяснения» (Ю.В. Сенько) цитируется по [2, с. 169].
Учитывая приведенные определения, мы будем придерживаться следующего определения «структурирование - это сложная исследовательская деятельность, которая включает в себя множество других деятельностей. Эта деятельность направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач, в ней осваиваются общие способы, происходит восхождение от общего к частному» [2, с. 170].
Организация проектирования информационно-познавательной деятельности на основе формирования умения у учащихся структурировать учебный материал заключается в создании такой учебной ситуации, которая была бы направлена на овладение учащимися умением самостоятельно проводить информационный поиск способа решения задачи, на приобретение новых знаний, умений и применять их в незнакомой ситуации и т.д., опираясь при этом на систему условий, учитывающих структуру деятельности учения и систему социальных отношений, реализующихся в ситуации обучения. Причем ядром учебного процесса являются взаимодействия, отношения и общение учителя с учащимися.
Деятельность общения содействует расширению общего кругозора учащихся, выявляет опыт и возможности каждого из них, способствует приобретению опыта ведения дискуссий, поведения в конфликтных ситуациях и выполнения различных ролевых функций, развивает организаторские умения и способности, содействует общественной оценке деятельности школьника и развитию активной жизненной позиции. Все это оказывает значительное влияние на учебно-познавательную деятельность. Особым образом организо-