Управление качеством общего образования на основе использования информационных технологий

• Автор: Икоева, Римма Руслановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Понятие и сущность управления
качеством образования
в контексте психолого-педагогического знания
1.2. Основные научные подходы
к управлению школьным образованием
1.3. Информационные технологии
как средство повышения эффективности управления качеством
учебно-воспитательного процесса школы
Выводы
ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Психолого-педагогические предпосылки использования информационных технологий в управлении
образовательным процессом школы
2.2. Состояние современной информационной системы школы
и ее роль в управлении качеством образования

2.3. Пути повышения эффективности управления качеством
учебного процесса с использованием информационных технологий.
Ход и результаты экспериментального обучения
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Приоритетной задачей развития российского образования является достижение его качества и эффективности за счет обновления содержания, повышения уровня реализации современных инновационных технологий. Значительными дидактическими ресурсами обладают информационные технологии, реализация которых ориентирует на развитие единого образовательного информационного пространства, предоставление каждому учащемуся новых возможностей для ускоренного усвоения учебного материала, формирования умений и навыков учебной деятельности.
Значительный вклад в разработку теории и практики управления учебным процессом на основе реализации информационных технологий внесли работы А. Г. Абросимова, С. Л. Атанасян, С. Г. Григорьева, В. В. Гриншкуна, И. Б. Готской, А. П. Ершова, С. А. Жданова, Ю. И. Капустина, А. Ю. Кравцовой, А. А. Кузнецова, С. И. Макарова, С. В. Панюковой, И. В. Роберт, Н. X. Розова,
А. Н. Тихонова и других ученых. За рубежом значительный вклад в решение проблем информатизации образования внесли Р. Вильямс, Н. Вирт, Д. Грисе,
Э. Дейкстра, П. Деннинг, Д. Кнут, С. Пейперт, Б. Хантер и другие.
Вместе с тем следует учитывать тот факт, что информатизация образования происходит весьма быстро, вследствие чего исследования, выполненные даже пять-семь лет назад, оказываются устаревшими в использовании как терминологического аппарата, так и полученных результатов и их актуальности для совершенствования образовательной практики.
Особый научный интерес для развития теории и практики образования представляет изучение процесса применения новых информационных технологий для управления знаниями учащихся. Под управлением знаниями нами понимается целенаправленный и систематический процесс идентификации, использования и передачи учебной информации, предметных знаний,

ориентированный подход к разработке целей образования является совершенно необходимым для нормальной жизнедеятельности каждого конкретного индивида.
В. П. Беспалько, определяя цели образования, берет за основу биосоциальную природу человека и считает, что мера развитых в нем способностей зависит от двух факторов: меры задатков и качества
образования. Ориентированность обучения на природные задатки человека предполагает определение целей изучения отдельных предметов и выбор средств их достижения. Вся система целеобразования и процессов образования должна строиться с учетом биологических качеств личности, тогда педагогические решения станут обоснованными и реальными. Конечным результатом деятельности школы является личность ученика с заданными свойствами и определенными качествами.
Ученым создана модель личности, отражающая процесс постепенного и поэтапного ее формирования за определенное время. В основу модели положены структурные свойства личности: социальные, экзистенциональные, психические, биологические и разработанные автором способы их оценки и измерения [14, с. 72].
Что же касается объективного контроля сформированности социальных качеств личности, они могут быть выявлены в конкретной практической деятельности через степень проявления тех или иных признаков (не проявляются - проявляются; степень проявления: высокая, средняя, низкая), что и служит основой для построения логических выводов.
Степень подготовленности человека к жизни, его полезность обществу, людям, его место и ценность в развивающихся общественнопроизводственных процессах определяется экзистенциальными свойствами личности. Экзистенциальные свойства и качества личности определяют сегодня полезность человека для общества и включают профессиональную направленность, информационные возможности, уровень усвоения, профессиональную этику.