Сопоставительный анализ отечественного и западноевропейского дополнительного профессионального образования

• Автор: Кравченко, Валерия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования дополнительного профессионального образования в России и странах Западной Европы
1.1. Развитие и становление дополнительного профессионального образования в России
1.2. Характеристика дополнительного профессионального образования в западноевропейской теории и практике
Выводы по первой главе
Глава И. Общее и особенное в развитии отечественного и западноевропейского дополнительного профессионального образования
2.1. Сущностная характеристика дополнительного профессионального образования в России
2.2. Основные направления развития дополнительного профессионального образования в странах Западной Европы
2.3. Сопоставительный анализ отечественного и западноевропейского дополнительного профессионального образования
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение

Актуальность исследования.
Создание Европейского Союза, процессы глобализации и сотрудничества в области непрерывного образования способствуют все большим переменам в западноевропейском обществе, и главная из них - формирование единого общеевропейского пространства. Присоединение России к Болонской конвенции, а 'также более широкомасштабные шаги российского руководства по сближению с Евросоюзом (вступление во Всемирную Торговую Организацию - ВТО, формирование единого пространства в экономике, культуре и т.д.) усиливают интегративные процессы во всех сферах жизни, в том числе и образовательной. Наравне с широко дискутируемыми нововведениями (введение в школах единого государственного экзамена - ЕГО, переход на уровневую подготовку: бакалавриат и магистратура в высшем образовании, международные программы), коренные изменения коснулись и дополнительного профессиональною образования.
На современном этапе дополнительное профессиональное образование является активно развивающейся образовательной системой, которая позволяет удовлетворить запросы общества в компетентных и конкурентоспособных специалистах. Вместе с тем, развитие отечественного дополнительного профессионального образования нужно рассматривать в связи с интеграцией с Европейским союзом, так как вступление России в единое общеобразовательное пространство является одной из важнейших сфер сотрудничества с объединенной Европой.
Актуальными проблемами развития и становления дополнительного профессионального образования занимались и занимаются многие отечественные и зарубежные исследователи (СЛ. Батышев, В.В. Багин, В.В. Безлепкин, В.И. Блинов, Н.Ш. Валеева, О.В. Купцов, А.М. Митина, Э.М. Никитин, Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин, Т.Н. Шамова; Дж. Боуэн, Д. Боуд, Д. Зелдин, А. Крайни, П. Хагер и др.); исследуют дополнительное профессиональное образование в рамках
концепции непрерывного образования (В.П. Беспалько, В.Г. Вершловский, Г’.А. Ключарев, С.В.1 Кричевский, Е.А. Леванова, Т.Ю. Ломакина, H.A. Морозова,
H.H. Нечаев, А.М. Новиков, В.Г. Онушкин, Л.С. Подымова, Ю.Г. Татур; П. Джарвис, А. Кропли, А. Роджерс, Дж. Филд, Р. Эдвардс и др.); раскрывают специфику андрагогики как науки об обучении взрослых (Б.Г. Ананьев, М. Г. Громкова, С.И. Змеев, Т.В. Шадрина; С. Мэрриам, М. Ноулз, Р. Пирс, М. UUe-ферд, Р. Свонсон и др.); исследуют проблемы профессиональной компетентности (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.Л. Матросов, С.Б. Серякова, В.Д. Шадри-ков; М. Брокманн, С. Ваккаро, А. Грин, С. Хелвиг, Дж. Винтертон и др.).
Принципиальное значение имеют исследования по сравнительной педагогике и развитию образования в современном мире (В.П. Борисенко, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров; М. Брей, Дж. Кинг, X. Ноа, X. Торстен, Б. Холмс, М. Эскштайн и др.).
Вместе с тем, как показал анализ, несмотря на разнообразие имеющихся научных исследований в области дополнительного профессионального образования взрослых, все еще остается много вопросов, требующих глубокого теоретического осмысления. Анализ ситуации в России, научных исследований и общественных дискуссий позволил выявить противоречия между:
- необходимостью развития дополнительного профессионального образования как необходимого фактора социально-экономического развития России и недостаточной изученностью эффективности западноевропейского дополнительного профессионального образования;
- происходящими интеграционными процессами в сфере профессионального образования в контексте Болонского соглашения и необходимостью сохранения позитивного опыта отечественного дополнительного профессионального образования.
Эти противоречия и определили проблему исследования, которая состоит в сопоставлении общего и особенного в отечественном и западноевропейском

образом интегрируется в эти системы, дополняя и развивая их, и способствует созданию мобильной образовательной среды.1 И хотя эта концепция была полностью заимствована у Европы, российская система дистанционного образования представляет собой интегрированную модель, учитывающую национальные условия, а именно огромную территорию, слабость педагогических и информационных ресурсов, отсутствию единой образовательной среды
Все большое значение приобретает информатизация образования, процесс, который позволяет осуществить обучение в режиме реального времени, независимо от местонахождения субъекта образовательного процесса, а также способствующий модернизации всего образования в целом. Использование новых информационных технологий реализуется на основе принципа открытости образовательной деятельности.
В основе этого принципа - богатая и детально разработанная образовательная среда, в которой обучаемый ориентируется вполне самостоятельно, стремясь к достижению стоящих перед ним образовательных целей. Это подразумевает создание единой информационной среды, необходимой для объединения всех стран в единую мировую систему, которая обеспечила бы доступ к современным информационным супермагистралям, к международным базам данных в области образования, науки и промышленности. Через соответствующие базы данных и Всемирную информационную сеть новейшая современная информация становится легко доступной. Для индивидуального и совместного обучения используется электронная почта и электронные конференции, гиперсредства (CD-ROM, сетевые интерактивные мультимедийные банки данных и т.д.)
В России этот важный этап тоже начался. В 1997 г. было заключено межправительственное Соглашение о сотрудничестве по формированию единого
1 Ломакина 'Г.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. - М.: Наука, 2006,- с. 12 Киселев, В.М. Организация персонифицированного профессионального образования средствами информационных юхнологий: Автореферат дисс.к.п.н., Якутск, 2004 г.
Кашаев. A.A. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства. Автореферат дисс..к.п.н., Рязань