Развитие творческой активности подростков в условиях детско-юношеской спортивной школы

• Автор: Ежов, Кирилл Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 201 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития творческой активности подростков в условиях детско-юношеской спортивной школы

§ 1.1 Сущностно-содержательная характеристика понятия
творческая активность личности
§ 1.2 Роль детско-юношеских спортивных школ в развитии
творческой активности подростков
§ 1.3 Организационно-педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе физкультурноспортивной деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческой активности подростков в условиях детско-юношеских спортивных
школ
§ 2.1 Этапы и условия организации опытно-экспериментальной
работы
§ 2.2 Организация деятельности детско-юношеских спортивных школ в условиях креативной физкультурно-спортивной среды
§ 2.3 Интегративная характеристика результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях современных тенденций в государственно-политическом и социально-экономическом развитии, углубляющихся процессов демократизации и гуманизации общественной жизни России разрабатывается новая образовательная парадигма, которая ориентирована на становление и развитие творческой личности, с ярко выраженной субъектной позицией, активной, способной быстро адаптироваться в изменяющихся условиях жизни. Значимость указанных процессов напрямую связана с приоритетами национального проекта «Образование» и с идеями обновления российской образовательной политики.
В связи с этим, в вопросе о качестве образования сегодня особое внимание уделяется уровню развития творческой активности личности, что, в свою очередь, определило необходимость поиска наиболее эффективных средств для решения поставленной проблемы.
Особое значение решение проблемы развития творческой активности приобретает в подростковом возрасте. Это обусловлено тем, что изменение социальной позиции учащегося в этом возрасте, его стремление занять определенное место в жизни, обществе, в отношениях со взрослыми находят отражение в стремлении к постоянному совершенствованию, творческому самовыражению, проявлению творческой активности и самостоятельности в решении проблем. Это место подростка в обществе определяется степенью его участия или возможностями его участия в творчески-ориентированной деятельности. В работе данного направления следует учесть, что главными противоречиями подросткового возраста являются естественное стремление к самопознанию и самореализации, отсутствие опыта и внутренней готовности для осуществления данных позиций. В этих условиях индивид попадает в критическую ситуацию смены и выбора жизненных смыслов, требующих проявления инициативности, гибкости, оригинальности, оперативности при

выборе поведенческих реакций в ситуации общения, позитивный эмоциональный настрой и уверенность в себе.
Большими возможностями в развитии творческой активности подростков обладают детско-юношеские спортивные школы, где создаются условия для занятий различными видами спорта исходя из индивидуальных интересов, склонностей и возможностей, обеспечивая накопление творческого опыта, проявления и развития качеств творчески активной личности. Детско-юношеские спортивные школы являются составной частью системы дополнительного образования подрастающего поколения. Однако они обладают явно выраженной спецификой, поскольку результаты физкультурноспортивной деятельности зачастую нацелены лишь на достижение определенных спортивных результатов и сдачи нормативных показателей. В настоящее время физкультурно-спортивная деятельность в детско-юношеских спортивных школах чаще всего имеет локальную, узкую направленность (преимущественно физическая подготовка учащихся) и не является самоорганизующейся системной практикой, создающей новые образцы ценностного творческого развития воспитанников.
Анализ педагогической, научно-методической и специальной литературы показал, что аспекты изучения и становления творчески активной личности имеют длительную и обширную историографию. Анализ философско-педагогических воззрений мыслителей прошлого (Аристотель, Демокрит, Сократ, Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.И. Герцен,
Н.А. Добролюбов, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) свидетельствуют, что уже в них были рассмотрены проблемы творческого становления и развития личности. Данная проблема представлена в философско-психологических исследованиях Б.Г. Ананьева,
А.Г. Асмолова, Н. Бердяева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Дж. Гилфорда, И. Канта, А. Маслоу, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, К. Соловьева,
Э. Торренса, Л. Фейербаха, Э. Фромма и др. Большой вклад в разработку проблемы развития творческой активности учащихся внесли российские пе-

можно выделить ещё один его аспект и трактовать педагогическое творчество как деятельность по созданию новых способов взаимодействия педагога и обучаемых.
Педагогическое творчество непосредственно связанно с исследовательской деятельность педагога, и выступает гарантом профессионального продвижения, динамики профессиональной деятельности, оригинальности, гибкости педагогического мышления и творчества. Исследовательская деятельность педагога реализуется в трех основных формах: внедренческо-поисковая, где целью является адаптация известных идей, методик и образовательных технологий к условиям конкретного образовательного учреждения; опытно-поисковая является инновационной деятельностью, где целью является разработка собственных идей, авторской концепции обучения, их научно-методическое обеспечение, доведение до уровня технологии; научно-экспериментальная, где целью работы коллектива авторов, под руководством научно-исследовательских центров, является обоснование новых закономерностей, нового научного педагогического знания, и является важным для педагогической отрасли в целом [281].
Продуктами педагогического творчества являются педагогические изобретения, направленные на совершенствование педагогического процесса или педагогической системы в целом. Сфера педагогического творчества, а, следовательно, и появление педагогических изобретений необычайно широка. Они могут быть как в области отбора и композиции содержания информации в учебной и внеучебной деятельности, так и в области отбора и организации различных видов деятельности, в создании новых форм и методов обучения и воспитания, в способах решения педагогических задач, в изобретении средств обучения [119].
Все вышеизложенное позволяет утверждать, что в настоящее время перед тренером-преподавателем детско-юношеской спортивной школы стоят важные задачи: с одной стороны, необходимо подготовить подрастающее поколение к выполнению его социальной роли, а с другой - обеспечить его