Развитие профессиональной компетентности будущих учителей

• Автор: Иринчеев, Анатолий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 176 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития профессиональной компетентности будущих учителей 1Л. Психолого-педагогические основы развития профессиональной компетентности будущих учителей
1.2. Дидактические системы развития профессиональной компетентности будущих учителей
1.3. Педагогическое общение как фактор развития профессиональнопедагогической компетентности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Реализация педагогических условий развития
профессиональной компетентности будущих учителей
2.1. Педагогическая модель развития профессиональной компетентности будущих учителей
2.2. Реализация педагогической модели развития профессиональной
компетентности будущего учителя
2.3 Обработка и интерпретация результатов экспериментального обучения

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Введение
Актуальность исследования Система образования обязана обеспечить формирование личности, соответствующей современным социальным требованиям. Сущность этих требований состоит в том, чтобы человек был способен внести вклад в демократизацию и гуманизацию общества, в решение локальных и глобальных проблем развития общества и природы. Для этого человек должен обладать соответствующей компетентностью, способностью к самореализации и самоактуализации. Для него должны быть созданы необходимые условия для личностного и профессионального развития. Раскрыть в человеке заложенный позитивный потенциал, помочь ему развить свои способности и найти место в этой жизни, чтобы он был полезен обществу и мог бы самоутвердиться, — это задача образования, которая может быть решена только тогда, когда сам человек будет мотивирован к саморазвитию, достигнет определенного уровня
личностного и профессионального самосознания.
Учитель должен быть теоретически и практически готов к реализации идеи развития личности ученика, обладающего не просто суммой знаний, а способностью применять знания при решении возникающих перед ним задач, способностью созидать, адекватно оценивать свои способности и развивать их. Другими словами, учитель должен обладать профессиональной компетентностью, основанной на актуальной совокупности способностей. В развивающейся системе «учитель-ученик» они рассматриваются как
равноправные партнеры по взаимодействию.
Между тем многие факты свидетельствуют о недостаточном уровне
профессиональной компетентности большинства учителей, включая выпускников вузов. Профессиональная подготовка будущих учителей в вузах имеет в основном знаниецентрическую направленность, преобладает авторитарно-поучительный стиль обучения.
Ключом к решению проблемы повышения качества образования
рассматривается компетентностный подход. Компетентностный подход не

следует рассматривать как нечто чуждое российской системе образования, как нечто привнесенное. Он является логическим продолжением развития лучших идей советской педагогической теории и практики и передовой педагогической практики последних лет. «Зуновский» подход, получивший распространение в советское время, является прямым предшественником компетентностного подхода. Основным результатом обучения при «зуновском» подходе выступало владение умениями и навыками, что по сути равносильно владению компетенциями. Разница только в том, что «зуновский» подход ограничивался рамками учебных умений и навыков, а компетентностный рассчитан на применение не только в учебных, но и во внеучебных, жизненных ситуациях.
Получившее развитие в отечественной педагогике понятие «общеучебные умения и навыки», или ОУУН, близко к понятию ключевых образовательных компетенций: разница лишь в том, что ОУУН охватывает учебную
деятельность, а ключевые компетенции - все виды деятельности, включая будущую профессиональную. Теперь же, когда речь идет о непрерывном образовании на протяжении всей жизни, понятие ОУУН сближается по содержанию с понятием ключевых компетенций.
Следует признать, что понятия «компетенция» и «компетентность» являются более предпочтительными в силу емкости своего содержания и большей распространенности в мировой педагогической теории и практике. Эти понятия стали чаще применяться после присоединения России к Болонской декларации.
Анализ научно-педагогической литературы показывает, что научные исследования по компетентностному подходу в образовании ведутся достаточно активно.
Содержанию образования в контексте его компетентностной модели посвящены работы A.B. Баранникова (2002), В.В. Краевского (2002), A.B. Хуторского (2005), И.Д. Фрумина (2003).
В работах И.А. Зимней (2003, 2004), К.Г. Митрофанова (2003), A.B. Хуторского (2003), И.С. Сергеева (2004) ключевые компетенции рассматриваются как новая парадигма результата образования.

2. Жизнь - это процесс выборов. Самоактуализация предполагает в каждом выборе решать в пользу роста. Выбрать рост — значит открыть себя новому, неожиданному опыту.
3. Актуализироваться - значит становиться реальным, существовать фактически, а не только в потенциальности. Самоактуализация - это научение сонастраиваться со своей собственной внутренней природой.
4. Честность и принятие ответственности за свои действия. Искать ответы внутри себя, а не позировать, не стараться хорошо выглядеть или удовлетворять своими ответами других.
5. Верить своим суждениям и инстинктам.
6. Самоактуализация - постоянный процесс развития своих потенциальностей, способ проживания, а не единичное достижение.
7. «Пик переживания» - переходные моменты самоактуализации. Это радостные и волнующие моменты в жизни. Они вызываются интенсивными, вдохновляющими событиями.
8. Обнаружение своих «защит» и работа по отказу от них.
В основе личности, по Маслоу, заложена мотивационная сфера. Эту сферу образует ряд взаимоподчиненных потребностей (в пище, безопасности, любви, уважении). Высшей потребностью является потребность в самоактуализации.
Самоактуализирующиеся личности, являясь примером нормального развития, максимально полно воплощают человеческую сущность.
Учителей, стремящихся к самоактуализации, по оценке Психологического института РАО, всего 12-18%. Однако, потребность в реализации физических и психических сил наиболее актуальна в старшем школьном и студенческом периодах жизни. Единство потребности в деятельности и потребности в самореализации для юношей и девушек выражается в потребности в деятельностной самореализации или потребности самоактуализации в деятельности. При создании условий для самоактуализации студентов следует придерживаться позиций, исходя из которых А. Маслоу рассматривал человека: