Педагогические особенности подготовки будущих учителей к использованию инновационных технологий обучения

• Автор: Салимова, Мадинахон Кодировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Худжанд
• Количество страниц: 163 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ
УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
1.1 Сущность инновационных технологий и их роль в профессиональной подготовке будущих учителей
1.2 Модель готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий
1.3 Реальное состояние готовности будущих учителей к использованию
инновационных технологий
Выводы но главе
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1 Возможности учебно-воспитательного процесса университетов для формирования готовности будущих учителей к использованию инновационных технологий
2.2 Содержание и методика подготовки будущих учителей к использованию инновационных технологий
2.3 Анализ и результаты опытно-педагогической работы по формированию готовности будущих учителей к использованию
инновационных технологий
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЯ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные преобразования происходящие в социально-политическом, экономическом и культурном и в целом в общественной жизни республики Таджикистан, остро ставят проблему формирования личности, способной активно включиться в современные преобразовательные процессы, реализовать свой творческий потенциал, готовой постоянно расширять свои возможности через систематическое самообразование и самосовершенствование. Эту идею отражает и Закон «Об образовании» где отмечается, что в пашей Республике стратегическим ориентиром реформы образования встает идея формирования новой генерации людей с инновационным, творческим типом мышления, с развитой мировоззренческой культурой; высококвалифицированных профессионалов с этически ответственным отношением к миру [ 46 ].
Современная система образования Республики Таджикистан ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство, что сопровождается существенными изменениями в педагогической науке и практике. В новых принятых законах «Об образовании» (2004), «О высшем профессиональном образовании и послевузовском образовании» (2003), и ряде других документов: «Национальная концепция образования в Республике Таджикистан», (2003), «О Государственном стандарте
образования в Республике Таджикистан» (2009), и др. заложены нормы, обеспечивающие демократизацию и гуманизацию образования. Этими документами была определена главная задача образования - создание государством необходимых условии для формирования и развития целостной личности на основе национальной и мировой культуры, общечеловеческих ценностей.
Современная общеобразовательная школа и вузы переживают большие трудности в обучении и воспитании подрастающего поколения, в подготовке их к реальной жизни, в развитии и сохранении гуманных личностных качеств. Несмотря на то, что за последние годы в
традиционной общеобразовательной системе наблюдается тенденция перехода па гуманистические способы обучения и воспитания, в практике массовой школы сохранились такие недостатки как авторитаризм, направленность обучения и воспитания в основном па подготовку
послушных учеников-исполнителей, без самостоятельной творческой
активности, отсутствие реальных условий для самореализации и самоактуализации учащихся, что абсолютно не соответствует требованию времени.
Традиционная система остается единообразной, невариативной, несмотря на декларацию о свободе выбора и вариативности. Планирование
содержания обучеїшя-централизоваио. Базисные учебные планы основываются на единых для страны стандартах. Учебные дисциплины (основы наук) определяют «коридоры», внутри (и только внутри) которых предоставлено двигаться ребенку. Процесс учения осуществляется в основном вербальным, объяснительно - иллюстративным способом, вместо деятельностного, ню сопровождается слабой ее связью с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствием условии для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности. Традиционная школа исчерпала себя для активизации познавательной деятельности учащихся.
Подобная картина наблюдалась и в вузах. Суть традиционной системы подготовки специалиста заключалась в том, чюбы дать ему только определенный объем информации но специальным, общественным, психолого-педагогическим дисциплинам, объяснить и показать, как надо действовать в какой-либо ситуации. В результате мы получали выпускников, которые только владели информацией, теоретическими знаниями, но организовывать творческую деятельность своих учеников они были не в состоянии, причиной чего является отрыв теоретической подготовки специалистов от практической.
Однако после появления новых нормативных государственных документов многие учреждения образования законодательно получили свободу в выборе программ, форм, методов обучения и воспитания. Так, ведущей идеей Закона «О высшем профессиональном образовании и послевузовском образовании» является ориентация всей системы учебно-воспитательной деятельности в вузе на создание условий,
обеспечивающих активно-творческую позицию личности будущего снецпалиста-учителя, действующего в реальном педагогическом процессе учебного заведения [48].
На основе нового осмысления определения понятия «образование», сформулированным на XX Генеральной сессии ЮНЕСКО и с личностно-ориентированным подходом к его реализации, были достигнуты
значшельные сдвиги в образовательной системе. Наряду с другими странами, и в нашей республике появились школы, которые повернулись лицом к научным нововведениям, к применению новых педагогических технологий, направленных на развитие целостной личности, на
самореализацию и самоутверждение и учащихся, и учителей. Количест во этих учреждений имеет тенденцию к увеличению, так как открываются различные типы школ, такие как: лицеи, гимназии, авторские и именные школы, школы при вузах, школы искусств и др.
В связи с реформированием системы образования меняются также формы и методы учебно-воспитательного процесса и, конечно, само содержание образоваппя-разработан государственный стандарт образования, имеются вариативные учебные планы.
Составная часті, коренного обновления образован!ія-инновационньїе подходы, нсстандартые педагогические технологии. В связи с этим не

взаимодействие субъектов». Разработанная учеными теория педагогического процесса (сущность, структура этого процесса, закономерности, движущие силы, двигательные и воспитательные механизмы и др.) является методологической основой технологии обучения и воспитания. Реальным воплощением этой технологии является педагогика сотрудничества, берущая свои истоки от педагогических поисков ученых 20-х годов (U.K. Крупская, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий), продолжающаяся в опыте педагогов-новатров 80-90-х годов (111.Л. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова и др.), теоретически обоснованная и практически апробированная в школах организация коллективной познавательной деятельности учащихся (В.К. Дьяченко, Г.М.М.Лутфуллоев,Ф.Шарифзода, и др.).
Исходя из вышеизложенного о теоретических основах педагогического процесса - объекта деятельности учителя, мы полагаем что ведущей современной технологией обучения и воспитания подрастающего поколения является технология реализации целостного педагогического процесса. Овладев этой технологией, учитель может организовать деятельность и общение (взаимодействие) не только подготовленных изначально (в семье) учащихся, но всего класса. Другие современные педагогические технологии, изложенные нами в данном параграфе, могут быть «встроены» учителем в эту основополагающую технологию (например, проблемное обучение, игровое обучение и др.).
Таким образом, технология реализации целостного педагогического процесса, если ее рассматривать как совокупность действий учителя, своеобразный алгоритм деятельности, «выстраивается в содержательно-логическую цепочку: знание теории целостного педагогического процесса (идеальная модель обьекш деятельности педагога)—» владение методикой диагностики реального состояния в конкретном учебно-воспитательном учреждений - использование теории объекта деятельности для моделирования (прогнозирования) изменения состояния реального процесса в целом или его конечных форм, ситуаций определение порядка действий (алгоритмов деятельности педагогов п учащихся) для решения профессиональных задач.
Подытоживая небольшой теоретический обзор литературных источников, можно вкратце остановиться на исследованиях учепых-меюдистов, руководителей научных школ занимающихся проблемами информатизации и техпологизацип:
1) профессоров М.Лутфуллоева, Ф.Шарпфзода в плане определения возможностей педагогических технологий в обучении родною языка в школе и вузе;
2) профессоров Т.А.Шукурова, Ш.Шаропова по проблеме
подготовки учителей школы к использованию современных
образовательных технологий;