Педагогические условия формирования готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села

• Автор: Романова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I.Теоретико-методологические основы формирования готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села
1.1. Сущность и содержание понятия «креативная деятельность»
1.2. Особенности развития креативности младшего школьника
1.3. Специфика деятельности учителя начальных классов в сельской школе по формированию готовности к креативной деятельности учащихся
Выводы по первой главе
Глава II.Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села
2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села
2.2. Педагогические условия формирования готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности младших школьников к креативной деятельности в условиях села
Выводы по второй главе:
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время для того, чтобы быть успешным человеком, мало владеть достаточным объемом знаний и иметь хорошо развитый интеллект. Педагоги и психологи выделяют все новые и новые факторы, обеспечивающие успех: черты характера, установки, шаблоны и техники поведения, усвоенные нами в детстве, эмоциональный интеллект и, наконец, креативность. Необходимость последнего фактора связана с тем, что современный темп развития науки, техники, сменяющие друг друга открытия, процессы интеграции и глобализации ставят перед человеком все больше нестандартных ситуаций, когда старые образцы поведения и решения проблем уже не действуют и нужно найти как можно быстрее новые пути и способы разрешения внезапно возникших перед нами задач. Резко усиливается роль компьютера, который выполняет все большую часть умственной рутинной и монотонной работы человека, освобождая его для творчества. Причем, если раньше творческий подход больше требовался в специфической деятельности, изначально ориентированной на креативность, то сейчас увеличивается необходимость такого подхода в самых разнообразных сферах деятельности человека как на работе, так и в быту.
В приоритетном национальном проекте «Образование» и Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года закреплено, что в основу развития системы образования должны быть положены такие принципы проектной деятельности, как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, что требует наличия творческого потенциала у школьников [120], [75].
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования направлен на обеспечение разнообразия организационных форм и учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося

(включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, а также освоение способов решения проблем творческого и поискового характера [155].
Степень разработанности проблемы. Многие исследователи (В. Н. Дружинин, В. С. Юркевич, П. Торранс и др.) считают, что с возрастом у детей наблюдается снижение креативности, которое происходит вследствие поступления ребенка в школу. Мы согласны с тем, что в период с 6-7 до 12-13 лет особенно важно стимулировать развитие творческого, нешаблонного мышления. Однако именно в младшем школьном возрасте (так же, как и в старшем дошкольном) наиболее активно воображение, которое пробуждает сильный интерес к творчеству. С помощью рисования, лепки, музыки, разыгрывания сценок дети выражают свою креативность. Однако искусство, объединенное с педагогикой (артпедагогика) является и способом развития креативности. Поэтому специальные обучение и воспитание с опорой на артпеда-гогические средства, направленные на развитие креативности в этом возрасте, могут поддержать природный творческий потенциал и дать новые возможности его применения.
В связи с этим родителям, педагогам и школьным психологам важно начинать работу по подготовке детей к креативной деятельности именно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Причем, если в городе достаточно условий для развития творческих способностей детей - это различные дома детского творчества, музеи, выставки, творческие объединения, возможность участия в различных конкурсах, проектах, то в сельских условиях очень часто единственным центром, на плечи которого ложится обязанность развития не только творческих, но и всех других способностей детей, является школа.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года провозглашает одной из задач государства качественное образование в сельской школе на основе развития ее материальной базы, современных тех-

психологическое исследование творчества.
Творческая деятельность способствует проявлению различных нравственных качеств как учителя, так и учащихся. При условии, что творчество школьников организовано согласно их интересам, оно помогает организовать их нравственное воспитание.
В отечественной науке часто ведутся споры по применению и разграничению терминов «творчество» и «креативность». Мы согласны с
Н. В. Бордовской и А. А. Реан, которые связывают появление нового понятия «креативность» с тем, что в ходе исследований творчества не все удается охватить уже существующим понятием. В данных терминах наблюдается и различный смысл. «Креативность - это способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности», и на русском языке ему соответствовало бы слово «творче-скость» [25, 192].
Необходимо также выделить и часто употребляемое понятие «творческое мышление». Как считает В. Н. Дружинин, творческое мышление - это периферическое мышление, мышление «около проблемы» [55, 192]. Чем более далеки друг от друга элементы проблемы, тем более креативным считается ее решение. Суть творчества, таким образом, состоит в преодолении стереотипов и широте поля ассоциаций.
Развитие креативности требует системного подхода и может успешно реализовываться на всех ступенях образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности. Об этом свидетельствуют исследования в области концепции непрерывного формирования творческого мышления и проблемно-алгоритмического подхода (НФТМ) М.М. Зиновкиной, которые показывают, что развитие творческих способностей требует системности в планировании и организации, учета возрастных и индивидуальных особенностей личности, может реализовываться на всех ступенях образования, начиная с дошкольного возраста [65].
На современном этапе развития педагогики и психологии выделяют