Педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов

• Автор: Раджабова, Наима Насруллоевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Концептуальные положения развития коммуникативной компетенции в процессе презентации творческих проектов
1.1.Сущностные характеристики коммуникативной компетенции личности
1.2.Педагогические основы развития коммуникативной компетенции в
процессе презентации творческих проектов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Принципы разработки и построения презентации творческих проектов для развития коммуникативной компетенции
2.1.Сущность и слагаемые технологии построения презентации творческих проектов для развития коммуникативной компетенции
2.2.Преимущества и недостатки развития коммуникативной компетенции в процессе презентации творческих проектов
2.3.Принципы отбора содержания презентации творческих проектов для развития коммуникативной компетенции
2.4. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативной
компетенции в процессе презентации творческих проектов
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
Проблема развития коммуникативной компетенции становится актуальной и вызывает все больший интерес в связи с переориентацией общества на новую систему отношений, на гуманизацию образовательных структур, на субъект-субъектные отношения участников дидактического процесса. В современном мире востребовано образование, обеспечивающее подготовку конкурентоспособного специалиста. Поэтому процесс образования должен быть направлен на приобретение компетентностей, чтобы научить выпускников высших учебных заведений интегрировать знания, применять их для получения новой информации и объяснения явлений, происходящих в окружающем мире.
Образование является одной из приоритетных и судьбоносных сфер жизни общества. Решение всех политических, экономических и социальных проблем общества, прежде всего, зависит от состояния образования. Именно поэтому в государственной политике в сфере управления наукой и образованием за годы независимости Республики Таджикистан возникли качественно новые отношения. Эти отношения нашли своё отражение в законах Республики Таджикистан «Об образовании» и «О высшем и последипломном образовании», Национальной концепции образования Республики Таджикистан, Концепции национального воспитания Республики Таджикистан, Государственной программе совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы, указах Президента Республики Таджикистан и Постановлениях Маджлиси Оли и Правительства Республики Таджикистан.
На современном этапе развития нашего общества актуальное значение приобретает коренная перестройка всей системы образования, позволяющая обеспечить новое качество обучения и воспитания молодёжи, основные цели общеобразовательной школы, построенной на принципах демократии и гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, научных и культурных традиций народа.
Современные социально-экономические преобразования в Республике Таджикистан обострили проблему формирования личности с высоким уровнем подготовки, творческим потенциалом, умеющим использовать в деятельности современные технологии.
Принципиальные изменения в обществе диктуют новые требования к высшим школам. Современный специалист должен владеть современными информационными технологиями, обладать коммуникативными способностями, уметь трансформировать приобретённые знания в инновационные технологии и работать в команде, обладать навыками поисково-творческого и самостоятельного получения знаний и повышения квалификации. Профессиональная среда накладывает отпечаток на речь, а культура речи, способность эффективно общаться является показателем образованности и воспитанности, а также важнейшей составляющей культуры человека вообще.
Ценность человека, его индивидуальности и необходимость ее сохранения - всегда были одной из главных проблем философского осмысления. В разные эпохи она решалась по-разному.
Важнейшей задачей обеспечения профессиональной подготовки студентов является их общее развитие, совершенствование языковой и коммуникативной компетенции, достижение такого уровня владения деловой речью, который достаточен для активного и плодотворного участия будущего специалиста в профессиональной деятельности.
«Компетенция» (область вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен) и «компетентность» (обладание познавательными знаниями в какой-либо области) являются основой любой профессиональной деятельности.
Формирование коммуникативной компетентности - это проблема подготовки будущих специалистов для любой профессиональной отрасли, которая в условиях модернизации отечественного образования, современной науки и производства приобретает особую актуальность.
общения; обеспечивать мимическую подвижность лица; находить и изменять темы разговора; устанавливать контакты с незнакомым человеком и умело заканчивать общения [131]. Попытка обосновать перечень коммуникативных умений педагога осуществлялась В. А. Кан-Каликом. Исследователь подчеркивает, что для реализации целостного педагогического процесса необходимо: умение педагога общаться на людях; умение целенаправленно организовывать общение и управлять им; умение быстро, оперативно и правильно ориентироваться в условиях общения, изменяющихся; правильно планировать и осуществлять систему коммуникации, в частности, ее важное звено - речевое воздействие; быстро и точно находить адекватные содержанию акта общения коммуникативные средства, которые одновременно отвечают творческой индивидуальности педагога и ситуации общения, а также индивидуальным особенностям воспитанника, умение постоянно ощущать и поддерживать обратную связь в общении. Он подчеркивает, что указанные группы коммуникативных умений в свой состав включают также другие умения, а именно: установление психологического контакта, завоевание инициативы и организацию "приспособлений"; восприятие и понимание человека человеком, использование жестов. Вместе с тем важно отметить, что В.А.Кан-Калик научно обосновал основы управления творческим самочувствием педагога в профессиональном общении [60].
В перечень исследуемых коммуникативных умений по А. В. Мудрику, который анализируется, включаем следующие: а) умение переносить известные знания и навыки, варианты, приемы общения в условиях новой коммуникативной ситуации, б) умение находить решения для новой коммуникативной ситуации, используя комбинацию уже известных идей, знаний, приемов, в) умение создавать новые приемы для решения конкретной коммуникативной ситуации [100]. И хотя А. В. Мудрик отмечает, что он характеризует коммуникативные умения обучающихся, представленный перечень этих умений свидетельствует о возможности их использования в