Педагогические условия формирования основ диагностической культуры учащихся общеобразовательной школы

• Автор: Пальмова, Елена Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 222 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования диагностической культуры учащихся общеобразовательной школы
1.1. Научно-теоретические основы педагогической диагностики
1.2. Педагогические условия формирования основ диагностической культуры учащихся общеобразовательной школы
1.3. Структурно-организационная модель формирования основ диагностической культуры учащихся общеобразовательной школы
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования основ диагностической культуры учащихся общеобразовательной школы
2.1. Исследование текущего уровня диагностической культуры учащихся общеобразовательной школы и потребности в ней
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации структурно-организационной модели формирования основ диагностической культуры учащихся общеобразовательной школы и анализ ее результатов
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное российское образование претерпевает ряд кардинальных и часто противоречивых перемен, но неизменным остается гуманистический характер образования, ставящий во главу угла «приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности» [46, с.6]. Личность человека, ее самобытность, неповторимость во многом определяет такое конструирование образовательного процесса, которое должно обеспечить «условия создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности» [138, с.4].
С другой стороны, российское государство и общество выдвигают ряд требований к тем личностным, социально-значимым характеристикам человека, которые должны быть развиты в процессе обучения и воспитания. Такими характеристиками сегодня выступают образованность, предприимчивость, готовность и способность к саморазвитию и самоопределению, способность ставить цели, умение соотносить свои действия с ожидаемым результатом, умение осуществлять контроль своей деятельности, владение основами самоконтроля, самооценки, способность к осуществлению осознанного выбора в жизнедеятельности, уважительное, доброжелательное отношение к окружающим, развитое моральное самосознание и многое другое [138].
Формирование подобных качеств личности возможно сегодня благодаря смене образовательных парадигм со знаниево-ориентированной на личностно-ориентированную, что ведет к дифференциации и индивидуализации образовательного процесса. Вместе с процессом формирования и развития личности встает вопрос о возможностях измерения результата этого процесса, выявления динамики развития тех или иных черт личности.
Анализ научной литературы показал, что обозначенная проблема существовала всегда, обучающий на протяжении всей истории педагогики пытал-

ся измерить, оценить результат своей деятельности, а именно - уровень достижений обучаемого. В течение многих лет эта проблема решалась односторонне - контролю подвергались только предметные результаты, то есть уровень знаний, умений и навыков учащихся.
Современная личностно-ориентированная парадигма выдвигает требование комплексности при подходе к оценке результатов освоения основной образовательной программы, что подразумевает оценку не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов, а это, в свою очередь, влечет за собой поиск новых форм и методов оценивания.
Большим потенциалом в этом отношении обладает педагогическая диагностика - относительно новая область педагогического знания. Педагогическая диагностика в широком понимании включает контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных и их анализ, а также выявление динамики, прогнозирование дальнейшего развития [104, с.543].
Педагогическая диагностика накопила большой арсенал средств, комплексное использование которых гарантирует получение объективных, валидных и надежных данных о результатах образовательного процесса. Как показал анализ научной литературы, к наиболее часто применяемым из них относят опросные методы (беседы, интервью, анкетирование), наблюдение и тестирование.
Обозначенные методы диагностики нашли сегодня широкое применение в практике образовательных учреждений, однако, как показывает анализ научной литературы и опыта практической деятельности, процесс диагностики сегодня часто строится по принципу субъект-объектных отношений, где субъектом выступает педагог, определяющий время, место, порядок проведения диагностических процедур и анализирующий их результаты, учащийся чаще всего рассматривается в качестве объекта диагностики, который должен ответить на вопросы исследователя, выполнить те или иные задания. Подобная роль учащихся противоречит личностно-ориентированной пара-
Цель, задачи, объект, функции и принципы педагогической диагностики определяют специфику и спектр методов диагностического исследования. Термин «метод» происходит от греческого слова methodos, что означает «путь исследования, теория, учение». Сегодня в науке под методом понимается система действий (способов и приемов деятельности), которые имеют общую цель и разработаны в соответствии с определенными требованиями (принципами) [30, с. 144]. По степени формализированности методы педагогической диагностики можно разделить на две большие группы: малоформа-лизированные методики (беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, или контент-анализ) и высокоформализированные методики (тестирование, анкеты, психофизиологические методики) [11, с.28].
По характеру участия школьников в проведении исследования методы подразделяются на пассивные (наблюдение, контент-анализ) и активные (тестирование, анкетирование, интервьюирование); в зависимости от времени проведения исследования выделяются одномоментные и длительные методы.
Отбор методов, необходимых для проведения конкретного диагностического исследования, должен производиться с учетом того, что в результате применения выбранных методов должна быть получена полная, достоверная и объективная информация о состоянии диагностируемых объектов; выбранные методы должны взаимодополнять и взаомоконтролировать друг друга, что способствует точности и широте охвата диагностического исследования.
Степень доверия к результатам диагностики и эффективность полученных данных зависят от того, насколько методы диагностического исследования удовлетворяют ряду требований, предъявляемых к их качеству. Как показал анализ работ исследователей в области педагогической диагностики (B.C. Аванесов, Н.М. Борытко, К. Ингенкамп, А.Н. Майоров, Е.А. Михайлы-чев, и др.), к ключевым из них относятся требования объективности, валидности и надежности.